乐享节气，美伴成长

韩改改

关键词：二十四节气 幼儿园 传统美术 探索实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-3-

二十四节气承载着中华民族的情感寄托，是中华民族传统文化的重要组成部分，也是民族文化自信、文化认同的重要体现。但是在高速发展的新时代，由于各种媒体的宣传，商家的渲染，各种圣诞节、万圣节等“洋节”充斥着幼儿的生活，而传统的节气备受冷落，直接导致了幼儿对中华传统文化了解和传承的难度大大增大。所以美育作为幼儿教育的重要组成部分，就要肩负起帮助幼儿在学习中感受到中华民族传统文化的美，巧妙地将节气知识融入到美术活动中，实现文化育人的目的。

一、探寻节气时令，引导幼儿感受美

陶行知先生说“生活即教育”，即教育要从生活中来挖掘，寻找到教育的机会。传统节气都有固定的时令，而不同的时令有不同的自然景色。这些景色都是幼儿日常就能看见的，在这些熟悉的景色中来探寻教育的机会，就能让幼儿感受到教育的亲切性，能够为他们营造轻松愉快的氛围，实现更好的教育效果。

清明节，万物开始生长，“踏青”作为我们的传统活动，就能够让幼儿感受到节日的时令变化给环境带来的盎然生机。教师在清明节前两天利用图片、故事等让幼儿认识了清明节，让他们能够对“清明时节雨纷纷”、“清明前，满山杏花开不停”等有了认知。在“清明节”当天，笔者组织幼儿们到公园内进行了传统的“踏青”活动。在广袤的天地之间，幼儿自由地呼吸新鲜的空气，观察了在春雨滋润后的新叶，在微风中摇摆的杏花，感受到了春天的气息，也加深了对“清明”節日的印象。在“踏青”活动结束后，教师引导幼儿对刚刚观察到的新叶进行绘画、裁剪，由小组共同来创造自己眼中的“清明画像”。之前的图片认知加上亲身感受到的自然之美，幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力，裁剪制作出了一副副富有童趣、极具想象力的图画。

探节气时令之特色，融自然生活于教育，让幼儿在自己熟悉的生活中来发现美，在万物生长中感受传统节气带来的乐趣，就能大大激发出对生活观察的兴趣，也能感受到节气与生活的紧密联系，就增强了幼儿对节气的认同感，能够注重观察生活的节气给生活带来的变化。

二、营造节气氛围，引导幼儿体验美

每个传统节气都是中华民族历史的沉淀，都有不同的观赏性和社会参与性，这就会存在不同的物体来作为节气的代表。这些代表都具有美术教育的重要价值，教师通过赋予这些不同的物体以艺术价值，让幼儿在这些物体中来感受到节气氛围，就更能够融入到节气当中。

比如，小暑，作为重要的节气，就包括了天气变热的特点，吃饺子的活动等。为了营造节气氛围，让幼儿能够体验到小暑在生活中的变化，我们采取了三个部分的美术体验活动。第一个是“看图片，讲小暑”。小暑是夏天第五个节气，也是全年气温最高的开始，也就是意味着感观体感上真正的夏天的到来。教师们收集了古代对于小暑的记录，利用图片来展示小暑的太阳的位置变化、小暑节气给气候带来的变化、古代诗人的诗歌等，让幼儿能够了解小暑的基本知识。第二个是“画荷叶”。荷花是夏季具有代表性的花朵，并且它还代表着纯洁、坚韧、谦虚、高雅等美好的品质，对于幼儿具有立德树人的教育价值。所以在美术活动中，教师利用视频和绘本形象生动地展示了荷花、荷叶，在观看的过程中着重引导他们观察荷花的颜色渐变、荷叶的特点等，让荷花能够在幼儿心中留下深刻的印象。在这种基础上，再讲解绘画技巧，鼓励幼儿在绘画区域画出了自己心中的荷花，幼儿就加深了对小暑的理解。

故事对于幼儿有着不可抵挡的兴趣，所以从节气背后的故事出发，调动幼儿的兴趣，再通过说以说，画一画，做一做，充分融入到节气氛围中，从各个细节来加深对节气故事的感知，让幼儿对节气的理解通过实物来进行展现，促进头脑中节气形象的生成，更利于体会到节气的美。

三、欣赏节气元素，引导幼儿传承美

幼儿的能力发展可以分为本能直觉期和符号感知期。教师在教学的过程中要根据幼儿的身心发展规律来进行教学，在本能直觉期要多依靠听、看、动等行为来促进符号感知能力的提升，让幼儿能够从具象的思维逐步向抽象转变，实现更高层次的发展。

在美术实践中，我们将每个节气最具有代表性的元素进行整理，来引导幼儿进行欣赏，再通过对元素的细致观察，进行完整性地表达，让幼儿能够对二十四节气有整体的感知。注重节气元素的欣赏教育，让幼儿能够将平时生活中零散的认知进行系统完整地整合，形成自己对节气的感受，在整个过程中都是以“美”来进行传达，就能帮助幼儿对传统节气“美”实现更深刻的欣赏，最终实现“美”的传承。

从感受、体验、创造到传承，从认同、理解、表达到欣赏，从时令、氛围、意义到元素，二十四节气中的艺术教育与美术活动充分地融合在一起，就让幼儿能够从思想到行为实现对中华民族传统文化的知行合一，帮助他们在传统艺术中获得美术核心素养的培养，美术表达能力的提升。

参考文献

[1]陆秋慧.为幼儿架设走向生活世界的桥梁——以二十四节气课程资源的深度开发为例[J].江苏教育研究，2021（28）：72-76.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2021.28.016.

[2]何莎.论如何将二十四节气渗透到幼儿主题探究活动中[J].智力，2021（28）：187-189.