浅谈小学语文阅读教学有效策略的实施

段中春

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

学生是小学语文教学课堂中的主体，提高语文课堂阅读教学有效性的关键是能否激发学生的兴趣，使其产生求知欲望，自觉主动投入到阅读之中，尽情地去感受、感悟、品读，从而获取精神的养分，还能为其知识的储备以及技能的提高提供助力[1]。在阅读过程中，学生的阅读感受是至关重要的，如果教师所设计的阅读教学具备有效性，那意味着学生在阅读中会比较投入，且达到一定的学习目标。由此，学生既感受到阅读所带来的深刻体验，也能获得相应的启发与启迪。

一、提高语文学习过程的乐趣

每个人都有自己的阅读能力，但不是每个人都能掌握正确的阅读方式，很多学生在阅读过程中会走入自己的误区，使用不正确的方式进行阅读，导致整个阅读偏离方向，在自己的误区中离正确答案越走越远，不仅阅读能力难以提升，还会影响学生本身的逻辑体系。教师需要在教学的时候使用引导的方式，在要求学生阅读之前，通常可以利用文章之前的一些问题进行引导。在课堂前为学生布置作业，让他们根据这些问题进行阅读[2]。教师要求学生在阅读的过程中解决问题，让学生独自通过阅读的方式找到问题的答案。这种方式有助于学生更加深刻地记忆，学生通过独立思考可以更为深刻地学习阅读书目。

例如，在课文“桂林山水”的教学过程中，教师使用全新的教学方式取得了意想不到的教学效果。因为这篇课文是一篇写景的文章，如果教师继续使用枯燥的方式對学生进行阅读教学，学生只能从课本中看到文字，却看不到桂林山水的景色。这种枯燥的学习环境不利于提升学生学习兴趣。为了提升学生的兴趣，教师可以在课前提出相关问题“去过桂林的学生对桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“桂林山水在学生心中的特色是什么”这些教学问题，让学生不再仅仅局限于课本，而能够将阅读和自己的以往体验结合在一起。学生在阅读中寻找问题的答案，在此过程中，学生的好奇心被勾起，阅读能力也会得到提升。

二、通过合作学习培养学生的自主阅读能力

在语文阅读教学中，个人不易完成的阅读任务，可以通过小组合作的方式共同完成，合作学习也是培养学生阅读能力的好方法[3]。例如，教师可以根据学生的特点，把学生分成若干小组，给每个小组布置不同的阅读任务，让学生通过小组合作的方式完成阅读，教师则应及时提供指导。小组阅读任务完成之后，要求学生制作与阅读内容相关的PPT或摘抄好词好句好段，然后在课堂上进行交流或展示。小组合作可以培养学生的自主阅读能力，一方面通过小组成员之间的互相监督可以提高阅读质量;另一方面学生可以在合作中相互学习、取长补短。

例如，教学“统编版”小学语文五年级上册第三单元口语交际“讲民间故事”时，教师可以让学生自行组建不同的学习小组，以小组为单位收集、阅读民间故事，各小组可以搜集、整理、汇编不同国家、不同内容、不同题材、不同背景的民间故事，然后以PPT的形式进行阅读赏析，在课堂上学生一边展示PPT，一边给同学解说或答疑，这样可以提高学生的阅读能力和表达能力。

三、改写扩编，升华情感

在语文课本中有不少文本具有一定的艺术创作技巧，有的文本会在结尾处戛然而止，只留给读者无限的遐思;有的文本是在文中的某一处不再继续详细写，此时这一部分空白可以引起学生的浮想联翩。学生调动想象力，解构、体会这首诗词的丰富内蕴，从而获得一种精神上的感悟升华。在语文阅读教学之中，教师要鼓励学生将自己融情入境之后无法消逝的情绪转化成文字，根据自己的意愿补写这一结尾，或者是给主人公另一个更加美好的世界，又或者用自己的笔将古诗词的意境呈现出来。可以说每个学生都想成为一个发现者、观察者、探索者、创造者，这些种种留白以及意犹未尽的文学创意，对学生来说，正是激发其想象力、创造思维的一个绝好时机。捕捉住学生的情感体验，捕捉住学生的灵感，也使学生的需求在读、写结合中得以满足，作为教师要鼓励学生用自己的笔写下个性化的语言，从而让每一个故事都更为生动。

结束语

总之，学生是语文阅读课堂上的主角，而教师要做好引领，让学生充分发挥想象力，体味到阅读所带来的心灵富足、精神充盈，从创造中获得自由感、愉悦感，提升阅读能力，从而让学生爱上阅读。

参考文献

[1]宋尚建.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：63-64.

[2]张健虎.论小学语文阅读教学的有效策略[J].天津教育，2020（34）：152-153.

[3]马建周.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程，2020（47）：56.