小学语文高年级习作的多元评价

李峰

关键词：小学语文;高年级;习作;多元评价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

评价是正确评价习作的成败，突出习作的亮点，指出错误的部分，提出修改建议。在整个评价过程中，他们相互启发，相互补充，实现知识、思想和观点的碰撞。评价是习作教学的最后阶段，是提高美、加工美、创造美的过程。通过对习作的评价和修改，让学生真正体验到语言加工的过程，也就是体验一个发现与感知、评价与改进的过程。由此可见，对习作的多元评价是非常重要的[1]。

1.学生自我评价

心理学认为，每个智力正常的孩子都具有一定的自控能力，这种能力越强，学习的机会就越多。每次习作后，学生都会自己查看习作要求。教师选择几个任务进行课堂交流。通过比较，学生会刻意评价自己的习作。这种潜意识行为是他们内心的心理评价。在这个阶段，优秀的学生认识到自己作文中的一些缺陷并开始改正;而后进者只能注意作文中的错别字和不正确的句子，难以理解作文的大体结构。针对这种情况，教师让优秀的学生做自我评价，对后进的同学可以进行指导。例如，在一篇关于《给教师画像》的文章中，一位学生评价自己的作品：“听了其他学生的演讲，我觉得我写的教师这个例子太陳词滥调了，没什么新鲜的。”学生的自我评价更加深刻，学生也会真诚的接受。

2.学生互相评价

课堂中开放互动的学习环境，为师生创造了良好的习作交流机会。在习作多元评价中适当开展学生互评和小组评价活动，使学生可以根据自己的知识客观地评价其他学生。所有学生都有机会参与评价，可以自由发言，自由表达自己的观点和想法。在热烈的交谈、议论和爽朗的笑声中，初步建立了一些和谐积极的情绪。学生对待习作不再是望洋叹息，而是逐渐爱上了写作，并乐于评价[2]。

3.口头评价与书面评语相结合

课本习作往往放在口语交际之后，或者直接与口语交际相结合，也满足了学生先说后写的认知规律。很多教师在学生完成习作后，会让学生朗读自己的习作。如果同学们觉得自己比较满意，可以给大家读一下，评价一下。这种方法的优点是课堂环境活跃，学生通过习作获得教师的鼓励，激励学生积极进行习作训练。但是在这个评价方式中，有更多的学生只是听，有的根本不听。如何调动广大学生的积极性成为新的研究课题。习作的要求之一是要求学生速记，即听别人的习作，记下关键词或短语。因此，针对这个问题，教师可以开发了一种新的评价方法。将评价分两个阶段进行：首先，将学生分成几个小组，让学生有机会在小组中阅读自己的文章，在小组长的指导下评价他人的作品。小组成员选择一个有代表性的习作，并准备向全班推荐。组员各抒己见，对习作提出意见和建议。组长负责记录每个学生的成绩。二是全班交流。这是在两个方面同时进行的：一方面，小组阅读小组推荐的作品，组长提出推荐理由;另一方面，剩下的学生准备纸笔，边听边速记，记下长处和短处。把一个词或一句话写好，然后轮流去评价。学生们对本次活动的热情空前高涨。更让人惊讶的是，不仅学生的自尊心受到尊重，课堂上学生也对听讲非常认真。评价中包含两个部分，一是基于内容的，二是写作方法的优缺点。这种评价迫使每个学生参与对写作的评价，同时也使孩子们学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，还鼓励学生深入思考，提高理解能力和习作能力。

4.交替进行大众评价和家长评价

大众评价是习作评价的一种非常重要的方式，可以帮助学生熟练掌握评价技巧。本次评价与之前评价的区别在于，前者侧重于听，后者侧重于观察。在习作评分中，教师可以用多媒体展示学生的作文，让全班同学在阅读时进行评价和提问。作文的作者可以根据自己的意愿分享自己的写作想法，其他同学可以向作者提问。也可以对习题发表自己的看法，作者可以回答问题，也可以就同学的观点发表自己的看法。大家各抒己见，课堂气氛十分活跃。同时在高年级阶段，家长越来越重视孩子的写作能力，有的孩子甚至不让家长看自己的作文，有的也因此引发矛盾。针对这种情况，邀请家长参与习作评价是一种化解矛盾的方式，留给学生的评价也很有帮助。虽然家长参与习作评价可能对学生的写作技巧没有太大帮助，但它促进了亲子交流，打破了学校与家庭的界限，使家校结合的教育紧密融合和发展[3]。

结论

综上所述，在小学语文高年级习作多元评价过程中，教师可以采取学生自我评价、学生互相评价、口头评价与书面评语相结合、交替进行大众评价和家长评价等方式，对学生的习作进行客观公正的评价，有效提高学生的习作水平，促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]李秀玉.小学高年级习作评价的研究[J].文摘版：教育，2015（5）：205.

[2]孙建明.坚持多元评价诱发美好情感激发写作潜能——小学高年级语文作文评价实践初探[J].金色年华：教学参考，2011（9）：59.

[3]黄闷姨.小学高年级作文多样化批改尝试[J].小作家选刊：教学交流，2013（12）：444-445.