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小学语文高年级习作的多元评价

2022-02-22李峰

小作家报·教研博览 2022年6期
关键词:多元评价高年级习作

李峰

关键词:小学语文;高年级;习作;多元评价

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-6-

引言

评价是正确评价习作的成败,突出习作的亮点,指出错误的部分,提出修改建议。在整个评价过程中,他们相互启发,相互补充,实现知识、思想和观点的碰撞。评价是习作教学的最后阶段,是提高美、加工美、创造美的过程。通过对习作的评价和修改,让学生真正体验到语言加工的过程,也就是体验一个发现与感知、评价与改进的过程。由此可见,对习作的多元评价是非常重要的[1]。

1.学生自我评价

心理学认为,每个智力正常的孩子都具有一定的自控能力,这种能力越强,学习的机会就越多。每次习作后,学生都会自己查看习作要求。教师选择几个任务进行课堂交流。通过比较,学生会刻意评价自己的习作。这种潜意识行为是他们内心的心理评价。在这个阶段,优秀的学生认识到自己作文中的一些缺陷并开始改正;而后进者只能注意作文中的错别字和不正确的句子,难以理解作文的大体结构。针对这种情况,教师让优秀的学生做自我评价,对后进的同学可以进行指导。例如,在一篇关于《给教师画像》的文章中,一位学生评价自己的作品:“听了其他学生的演讲,我觉得我写的教师这个例子太陳词滥调了,没什么新鲜的。”学生的自我评价更加深刻,学生也会真诚的接受。

2.学生互相评价

课堂中开放互动的学习环境,为师生创造了良好的习作交流机会。在习作多元评价中适当开展学生互评和小组评价活动,使学生可以根据自己的知识客观地评价其他学生。所有学生都有机会参与评价,可以自由发言,自由表达自己的观点和想法。在热烈的交谈、议论和爽朗的笑声中,初步建立了一些和谐积极的情绪。学生对待习作不再是望洋叹息,而是逐渐爱上了写作,并乐于评价[2]。

3.口头评价与书面评语相结合

课本习作往往放在口语交际之后,或者直接与口语交际相结合,也满足了学生先说后写的认知规律。很多教师在学生完成习作后,会让学生朗读自己的习作。如果同学们觉得自己比较满意,可以给大家读一下,评价一下。这种方法的优点是课堂环境活跃,学生通过习作获得教师的鼓励,激励学生积极进行习作训练。但是在这个评价方式中,有更多的学生只是听,有的根本不听。如何调动广大学生的积极性成为新的研究课题。习作的要求之一是要求学生速记,即听别人的习作,记下关键词或短语。因此,针对这个问题,教师可以开发了一种新的评价方法。将评价分两个阶段进行:首先,将学生分成几个小组,让学生有机会在小组中阅读自己的文章,在小组长的指导下评价他人的作品。小组成员选择一个有代表性的习作,并准备向全班推荐。组员各抒己见,对习作提出意见和建议。组长负责记录每个学生的成绩。二是全班交流。这是在两个方面同时进行的:一方面,小组阅读小组推荐的作品,组长提出推荐理由;另一方面,剩下的学生准备纸笔,边听边速记,记下长处和短处。把一个词或一句话写好,然后轮流去评价。学生们对本次活动的热情空前高涨。更让人惊讶的是,不仅学生的自尊心受到尊重,课堂上学生也对听讲非常认真。评价中包含两个部分,一是基于内容的,二是写作方法的优缺点。这种评价迫使每个学生参与对写作的评价,同时也使孩子们学会了倾听,不仅提高了语言表达能力和自信心,还鼓励学生深入思考,提高理解能力和习作能力。

4.交替进行大众评价和家长评价

大众评价是习作评价的一种非常重要的方式,可以帮助学生熟练掌握评价技巧。本次评价与之前评价的区别在于,前者侧重于听,后者侧重于观察。在习作评分中,教师可以用多媒体展示学生的作文,让全班同学在阅读时进行评价和提问。作文的作者可以根据自己的意愿分享自己的写作想法,其他同学可以向作者提问。也可以对习题发表自己的看法,作者可以回答问题,也可以就同学的观点发表自己的看法。大家各抒己见,课堂气氛十分活跃。同时在高年级阶段,家长越来越重视孩子的写作能力,有的孩子甚至不让家长看自己的作文,有的也因此引发矛盾。针对这种情况,邀请家长参与习作评价是一种化解矛盾的方式,留给学生的评价也很有帮助。虽然家长参与习作评价可能对学生的写作技巧没有太大帮助,但它促进了亲子交流,打破了学校与家庭的界限,使家校结合的教育紧密融合和发展[3]。

结论

综上所述,在小学语文高年级习作多元评价过程中,教师可以采取学生自我评价、学生互相评价、口头评价与书面评语相结合、交替进行大众评价和家长评价等方式,对学生的习作进行客观公正的评价,有效提高学生的习作水平,促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]李秀玉.小学高年级习作评价的研究[J].文摘版:教育,2015(5):205.

[2]孙建明.坚持多元评价诱发美好情感激发写作潜能——小学高年级语文作文评价实践初探[J].金色年华:教学参考,2011(9):59.

[3]黄闷姨.小学高年级作文多样化批改尝试[J].小作家选刊:教学交流,2013(12):444-445.

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