思维导图在小学语文习作教学中的应用研究

周泽玮

关键词：小学语文;思维导图;习作教学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

思维导图是根据大脑的敏感度所形成的思维框架，利用符号、颜色、图片等将知识点之间衔接起来，刺激大脑的想象力、联想能力及记忆力，使学生的思维得以有效地发散。由于小学生语文基础不够牢固，词汇量累积不够，在学习时思维能力较弱。针对这一情况，教师可借助思维导图引发学生思考，让学生对语文学习产生兴趣，提升学生的独立思考能力，激发学生的自觉性，以此提高小学语文教学的实效性。

一、通过构建习作框架，提升学生写作积极性

在小学教育阶段，由于小学生年龄较小，认知理解能力与学习能力相对薄弱，在语文习作学习的过程中，学生缺乏语言积累、写作水平相对较低。因此，会体现出缺乏学习兴趣，不具备学习的积极性。这对语文习作的效率与质量均会产生影响。在语文习作教学中，通过有效地应用思维导图教学法，能够以多姿多彩的色彩、各种醒目的图形，直观形象地展现出语文知识内容，引导学生通过构建习作框架，在习作写作的过程中，能够围绕习作框架进行写作。例如，在教《景阳冈》一课时，教师可采用思维导图的方式，展现出重点内容，可用武松在景阳冈下“饮酒”、夜上景阳冈、武松打虎的三幅图片与文字，作为宏观层面的导向性的思维导图，并对具体的知识重点进行分项列出，这样一来，就能够让学生做到逐步深入地进行理解与记忆。教师在安排学生写作《打虎英雄武松》的习作时，可引导学生利用思维导图的方式进行思考，也即是以思维导图进行习作框架构思：概括描写武松人物形象—具体描写武松如何“打虎”—为何打虎后会成为英雄。在这样思维导图式的习作框架构思引导下，学生能够把握重点、逐一推进地进行习作写作。首先，应明确写作的对象是武松，学生可将从课外阅读《水浒传》中所认知到的武松的人物形象、课文《景阳冈》中所描写的武松的性格特征、语言特点，对武松这一英雄人物进行概述，其次，再针对“武松打虎”这一重点进行描写。学生在习作写作时，应跳出课文当中描写“武松打虎”的精彩句段，由学生依据自身的认知与理解，从自我的写作视角来进行深入细致的描写。如此一来，学生在写作的過程中，围绕习作框架进行写作，能够集中学习的注意力进行高效写作。

二、挥思维导图的思维启发作用，帮助学生在习作中巧妙地立意

在教学中应用思维导图时，教师往往只注重思维导图与学生习作关系，而忽视了思维导图在学生选材立意中的作用。尤其是在导入过程中，应利用思维导图启发学生的思维，让学生选择感触最深的中心主题描写，预防草率选题而导致写作过程难以正常实施，很多时候学生只是拼凑字数，所以写出的文章缺乏真实的情感。因此，需要发挥思维导图的作用，活跃学生的思维，强化学生内心的情感体验，从而在诸多体裁中选出最佳的话题，为巧妙立意提供支持。比如在写景习作《我的家乡》教学时，学生若按照自身的惯性思维，在写作过程中，经常是只写居住的家乡，在写作时主要是以家乡特色东西作为写作主题。虽然具有一定的代表性，学生也熟知，但是往往由于在内心缺乏深刻的体验，导致写出的作品经常是冠冕堂皇，更多的是“导游式”的写作。

三、选择合适的素材

在小学阶段开展写作，主要是通过文字和图画的形式让学生了解学习内容，但是该阶段的学生无论是认知能力还是理解能力都不健全，很多学生会选择无用的素材。这就需要小学语文教师合理运用思维导图，让学生掌握文章的重点内容，通过发散思维明确作文主体。比如，在教授《春天来了》一课时，设置本次写作的主题“春天”，首先学习完本单元课程之后，让学生充分了解关于春天的知识和概念，以“春天”为中心词绘制思维导图。有些小学生就通过“找春天”的方式，找出相对应的修饰词，比如野花、小草、树木等等。结合思维导图的方式，可以对内容繁杂和无话可说的现象得到改善，锻炼学生的写作能力。

四、核心精讲，倡导个性化绘制思维导图

在小学语文课堂教学中，思维导图的目的是为了加深学生对所学内容的理解，增强学生自主学习能力。由于小学生的思维过于跳跃，因此，个性化的思维导图对培养学生的理解能力有极为重要的作用。因此，教师在核心精讲阶段，对学生开展生生合作的教学方式，能够实现其个性化绘制思维导图这一目标。例如，在教学《为中华之崛起而读书》相关内容时，教师首先要明确学生的学习目标，再将学生划分成多个小组，让学生小组对所学内容进行自行探究及探讨，绘制自身所理解的思维导图。

结束语

综上所述，随着素质教育的贯彻落实，目前在小学阶段开展语文习作教学的过程中，要重视培养学生的综合能力，合理应用思维导图。对教学目标进行明确，充分发挥出思维导图的价值，通过延伸细节描写、整体结构优化等方式锻炼学生的逻辑思维，利用思维导图逐渐提高小学生的表达能力和写作能力，培养他们的语文核心素养，为他们后期的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

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