论小班幼儿的求助行为

胡海芳

人与人之间传递信号的方式分为语言的和非语言的。非语言的方式包括哭闹，眼神以及各种肢体动作等。小班幼儿在想要寻求帮助时通常也会选择其中的方式。

关键词：求助方式;幼儿;交往

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

一、 观察缘起

求助行为的发起者一般为陷入困境的小班幼儿，而其求助对象则可能是教师，也可能是同伴或者是其他人员。小班幼儿发出求助信号的原因是多种多样的，可能是不会穿鞋子，也可能是与同伴发生矛盾，又或者是得不到自己想要的东西等。就其行为本身来看，求助行为是小班幼儿解决自身所处困境的一种方式，求助的成功与否都会给小班幼儿带来不同的情绪体验。

二、小班幼儿求助的方式

语言求助主要是指小班幼儿用言语的方式来表达自己所处的困境或者期望获得的帮助。但是在观察中，我发现小班幼儿在使用语言表达自己的求助意愿时，不同的小班幼儿所选用的语气也会不同。

1.陈述式表达的求助方式

案例1：在角色游戏的进行过程中，天天、艺轩、琦琦、玲玲正在建构区玩木头积木。天天正在用积木搭着一个东西，一会他停下来在塑料筐里一边翻着一边说：“没有长的积木了。”琦琦问他：“哪个啊？”天天拿着自己有的一个比划了一下：“喏，就是和这个一样的。”他就看琦琦那里有没有，这时候他突然看到坐在琦琦旁边的艺轩有，他就说：“你把这个给我吧！”艺轩没有说话，他又拿起自己原有的那个长条的积木转向玲玲：“借你的这个给我用用吧！”玲玲看了看天天态度诚恳，语气也很客气就答应了。

在这个案例中，天天首先像琦琦陈述了自己的困境，即“没有长的积木了”，在琦琦的追问下他告诉了琦琦积木的样子“喏，就是和这个一样的”在他看到艺轩那有的时候很自然地就去和艺轩去借（求助），但是艺轩没有给他回应，即没有答应给他他想要的那个积木，天天又转向另一个求助对象玲玲，这次他的语气温和并且态度诚恳，当即得到了玲玲积极地回应。

在向同伴的求助中，小班幼儿会使用命令式的语气，甚至还会做出威胁来寻求帮助，这种情境一般出现在能力较强同时也比较强势的小班幼儿身上，因为在他们眼中被求助者处于弱势，作为求助者的小班幼儿企图用这种语气得到自己所需的帮助。

案例2：区域活动中，哈妮在美工区画画，她正在给自己的小鸟穿漂亮的“衣服”，但是她发现自己的水笔没有水了，她看了一下四周，发现优优正在画画，于是就对优优说：“快把你的黑色颜料笔给我用用”，优优有点不愿意，哈妮直接说：“快给我，要不然我就不和你玩了，还叫玥玥也不和你玩。”优优犹豫了一下就把笔给她了。

教师对于小班幼儿的求助一般都会给予积极地帮助，所以，小班幼儿认为这一切是理所应当的。而在同伴求助中，同伴有时候不愿也不能给予积极的回应，所以他们会想尽办法来获得自己想要的帮助，如：要挟的话语。

2.喊叫式表达的求助方式

喊叫式表达的求助方式是指小班幼儿用大声喊叫的形式引起求助对象的注意，从而获得帮助的方式。这种方式在求助对象是教师的情况下更为多见。

案例3：在上美术课的时候，依依突然大声喊道：“老师。”老师急忙赶过去询问情况，依依说：“我的红色蜡笔不见了。”旁边的君君听了，马上将蜡笔放到依依的蜡笔盒中。

其实在一开始依依就知道君君拿了她的蜡笔，只是她凭借自己的力量无法解决，于是她大声叫唤来老师的注意，凭借教师的威慑力来解决自己的困境。

三、小班幼儿求助的原因

（一）小班幼儿在学习上遭遇困难

小班幼儿在学习上的求助是由于小班幼儿无法达到教育者即教师对于其有目的有计划的要求，即要求小班幼儿掌握一定的知识和技能。这种困境的产生不仅指局限于教学活动中也出现在常规活动中与教学相关的部分中。

（二）小班幼儿的需求无法得到满足

小班幼儿的需求无法得到满足主要是指小班幼儿关于具体事物或某种情感的要求得不到他们理想中的水平。

四、小班幼儿求助行为的应对策略

（一）教师多关注小班幼儿的行为表现

小班幼儿的求助方式是多种多样的，更多性格内向、胆小的小班幼儿一般不会主动向教师求助，即使其发出求助信號也更多的是眼神求助。

（二）教师及时给予帮助

在小班幼儿主动向教师求助时，或者在发现小班幼儿有求助信号发出时教师应及时的去处理，并积极的给予回应。由于小班幼儿的个体差异，困境也会各有不同。教师应在幼儿陷入困境时及时给予帮助，避免幼儿因过久的停留于困境而造成不良情绪，或者解决不了困境而放弃退缩。这样能使小班幼儿有被重视的感觉，并增加了师幼间的互动及交往，也会增进师幼间的感情，还有助于增强小班幼儿的自信心，使得小班幼儿的性格更加开朗。这些都有助于小班幼儿的成长与各方面的发展。

（三）教师恰当满足小班幼儿的需求

当小班幼儿是由于自己的需求没有得到满足而向教师求助时，教师应根据问题的合理性适时的满足小班幼儿的需求。在此种情况下，当他的需求满足时他的困境也就解决了。不要让小班幼儿在其需求合理的情况下得不到满足，这会使其产生消极情绪，也会使其变得胆小，没有勇气提出自己合理的要求，从而影响其健康成长。而在其要求不合理的情况下，教师不能因为怕麻烦或其他某些原因而满足其需求。这样会使其以自我为中心，变得骄傲，不受约束，不遵守规则，觉得只要他想要的就可以得到，从而不利于其成长。

（四）教师及时介入冲突时小班幼儿的同伴交往

在幼儿园中，小班幼儿的同伴交往受挫也是十分普遍的现象，当小班幼儿由于此种困境向教师求助时教师也应及时地介入，与其能够和善友好的解决此种问题，从而不影响小班幼儿之间的情感。这样有助于小班幼儿自身能力的培养，促进其成长。