小学数学四年级课后作业优化设计探索

王文荣

关键词：小学生;数学知识;课后作业

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

四年级作为小学数学教学的承上启下阶段，在此时，小学生已经具备了一定的知识基础，但由于小学生自身的头脑思维、推理意识尚未完全成熟，因此在学习知识点时依旧会遇到一定的困难。为了切实提升小学生学习数学知识的效率与质量，教师更加需要提高对课后作业优化设计的重视，并立足生活、实践、梳理的三个角度，布置不同方向、不同形式的作业类型，从而改善小学生的课后习作感受，焕发小学生的知识学习活力。

一、立足生活，布置图形作业

立足生活顾名思义，即，教师以生活作为授课的切入点，借助小学生熟悉的生活事物、常见的生活现象作为教学的载体，让小学生在分析生活元素的环节中，探寻其中包含的数学知识。教师从生活的角度出发布置图形相关的作业，既有助于将抽象的图形内容变得更为具象，还有助于提升小学生对于知识学习的亲和力，进而深化小学生对几何图形知识内容的理解。

例如，教师在教学“平行四边形和梯形”这一课程时，可以联动生活元素进行课堂教学与作业设计。教学环节，教师需要对“平行四边形”、“梯形”的概念、定义、表现形式进行全面解析，教导小学生当前所必需的理论内容，并在此一环节中，引导小学生思考生活中客观存在的“平行四边形”与“梯形”的事物。在设计课后作业时，教师则可以让小学生观察生活，并采用绘画的方式，记录找到的图形事物。进而，在生活化的教学与练习中，逐步提高小学生对现阶段图形知识的理解与掌握。

二、立足实践，布置计算作业

实践是检验真理的唯一标准，数学教学的根本目的，也是让小学生将课内习得的理论知识有效实践到生活当中，结合实践题目则是教师立足于此，将具体的实践内容带入到数学课堂之上，让小学生通过模拟、演练的形式进行探索。这一教学方式不仅能够让小学生的理论知识学习有的放矢，还能够有效培养小学生逻辑推理的思维，进而发展小学生知识应用的能力。

例如，教师在教学“两位数乘三位数”这一课程时，可以基于实践的角度组织小学生进行计算练习。授课时，教师可以采取课堂提问的方式引导学生进行实践，如“请问10*222等于多少？”小学生A快速进行抢答：“老师，等于2220。”“那么，100*50又等于多少呢？”教师再度进行提问，小学生B则表示：“……”在设计课后作业时，教师则可以将实践内容与生活实际进行融合，如创设购物的情景，标明各种商品的价格，而后让小学生根据题目的要求，独立进行计算与解答。教师运用实践演练的方式进行课堂教学与课后设计，既能够锻炼小学生自身的计算能力，还能够强化小学生自身的知识应用技能，进而夯实小学生对计算知识的掌握。

三、立足梳理，布置整理作业

教材课本是小学数学教师教学的主要依据，出于排版的要求，相似的知识点可能会分散在各个学段。立足梳理布置整理作业，主要是指教师引导小学生统筹分析数学内容，让其将相似的数学知识进行整合，从而整体提高对数学内容的掌握情况。这一方法的运用既有利于凸显数学知识之间存在的关联性，还有利于强化小学生对各阶段知识重点的把握，进而夯实小学生自身的数学知识基础。

例如，教师在教学“三角形”这一课程时，可以带领小学生温顾先前学习的各种图形知识，如“长方形和正方形”、“平行四边形与梯形”等，在讲解时，教师不仅要阐释其概念、定义，还应展示与之相关的生活事物，以此来深化小学生对当前图形知识的理解，并为小学生留下深刻的印象。在设计课后作业时，教师可以让小学生运用思维导图进行整理，让其结合对“几何图形”的理解，构建相应的树状图。在此一环节中，教师还可以进行适当的延展，让小学生在每个图形的下方，标注3-5个生活中真实存在的事物案例。教师选取梳理、整理的方式进行教学与作业设计，既能够强化小学生对几何图形知识点的掌握，还能够让小学生对相近的数学知识产生全新的感悟，促进小学生知识理解水平提升的同时，助力小学生空间观念、几何素养的培养与塑造。

总而言之，传统单一的教学方法、作业布置已难以满足如今的数学教育需求，教师欲提高课堂教学、课后作业所产生的实际效果，势必要革新自身的教育思想、创新自身的教学方法、优化自身的作业设计，不断改善小学生学习体验、巩固体验的同时，不断引发小学生的数学知识学习兴趣、焕发小学生的数学知识学习活力，进而增长小学生的数学知识学习水平。

参考文献

[1]孙振华.关于小学数学个性化作业设计方法的思考[J].天天愛科学（教育前沿），2020（10）：22-22.

[2]陈小凤.小学数学作业生活化设计策略研究[J].当代教研论丛，2020（09）：83-83.