浅谈初高中文言文教学的有效衔接

张红亚

摘要：作为语文言文科教学的一个重要组成部分，初中文言文言文习应呈现出层次性、整体性、连贯性等特征，但由于高中文言文教学与高考的要求不同，初中文言文教学是两个封闭、独立的系统，存在着严重的断层和脱节现象，导致学生学习的主动性偏低，学习效果不理想。许多初中语文成绩好的学生，进入高中后就出现了成绩下降的现象，特别是在文言文言文习上，很多学生都表示学习有一定的难度。高中语文教师应充分认识到，文言文教学应循序渐进地帮助学生形成一套完整的文言文知识体系，提高他们的文言文素养和语文素养。要尽量缩小初高中文言文教学之间的差距，让学生对文言文有正确的认识和态度，让他们感受到文言文的魅力，最终实现语文综合素养的提升。

关键词：初高中语文;文言文教学;教学衔接;语文素养

前言

在语文教学中，文言文教学是一个重要环节。通过循序渐进，文言文教学应使学生形成一套完整的文言文知识体系，以提高文言文素养和语文素养。初中语文教师应注意到文言文教学中存在的差异，并采取有效措施，加强对初中文言文教学的衔接，提高文言文教学的效率和质量，提高学生的语文素养。

1论初中文言文教学的差异

1.1论词法、句法要求的落差

在初中阶段，学生接触的文言文知识较少，學生轻松地学习。可以上高中以后，文言文言文习难度加大，学生需要在不同的语境中掌握词法、句法的含义和翻译事项，而高中文言文的篇幅比初中的长，学习时间紧张，学生容易产生畏惧的心理。如何使高中语文教师能够有效地帮助学生缓解畏难心理，激发他们对文言文的探究兴趣。所以，高中文言文教学的关键是做好过渡，在做好与初中文言文教学衔接的基础上，逐步增加难度，以满足学生多样化的学习需要。

1.2文言文阅读能力的落差

文言文教学大纲对初中生的要求是诵读古诗，阅读浅显易懂的文言文，可以依靠教材上的注解和相应的工具书来理解文言文，不易掌握。但进入高中后，文言文教学不仅要求学生要读、懂文言文，还要掌握文言实词、虚词、句式的含义和用法等，才能融会贯通、举一反三。这种阅读能力的落差，容易导致初中生在学习过程中产生自我怀疑和否定，甚至丧失学习信心。

2初中文言文教学的衔接策略

2.1创设情境，激发兴趣

文言文是中国传统文化的结晶，是民族传统和民族精神的集中体现。通过文言文教学，教师可以借助情境的创设，建立起文言文教学的联系，促使初中生从内心热爱文言文的学习。

比如，在《师说》一文中，开头的一句话是“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”那两个句子的翻译很简单，每个学生都能理解它的意思。在此基础上，教师可以启发学生回忆，在初中阶段所学的课文与本篇内容具有相似的教育意义。在讨论小组讨论和老师适时提醒下，同学们想起初中所学的《论语》的第十则。此时，老师可以让学生进行小组交流，探讨孔子当时在课堂上和学生对话、学习的情景。在此基础上，教师可通过多媒体设备，播放一些古、现代教师的教学情景，创设相应的情境，激发学生对课文的兴趣，促使学生对“师说”进行探究。创设高中语文教学情境，能拉近初中生对文言文知识的认识距离，消除生疏感，增强学生的学习积极性和主动性。

2.2应用比较教学法，锻炼学生能力

通过文言文教学，教师运用比较教学法，能促使学生利用所学的文言文知识，寻找文本间的联系，也能更好地理解文言文知识，提高学生语文综合素养。

例如，《烛之武退秦师》讲述了烛之武临危受命、维护国家安全的故事，烛之武的说话艺术让人读来感触颇深，而且文章涉及很多比较重要的文言文词语和句式，理解和掌握起来难度较大。这时，教师可以结合初中的文言文《曹刿论战》，展开比较教学，从文言文的历史背景、词类用法、文言句式等各方面对这两篇文言文进行比较教学，帮助学生构建完整的文言文知识体系。比较教学法的运用，可以锻炼和培养学生独立思考的能力，促使学生发现知识间的异同点，最终提高文言文素养。

2.3借助成语，化繁为简

目前，学生接触到的成语，大部分来自于文言文，这些成语保留了古汉语的语言特征。老师在高中文言文的衔接教学中，可以借助成语讲解词性活用、特殊句式等，引导高中生用文言文表达自己的感想，并揣摩古人的心理活动，从而提高学生对事物的认知能力和语文素养。

如《鸿门宴》这篇文章，就有起伏、人物形象，涉及的成语较多。老师讲课时，可以借助于成语解释倒装句和被动句。例如《鸿门宴》中的“大王来何操”“沛公安在”等都属于宾语前置句，而成语“何去何从”“天理何在”，可引导学生分析成语的结构，从而降低教学难度，使学生学习兴致更高。在类似的情况下，教师还可以通过例题的讲解来加强对初高中知识的衔接，如初中所学的《陋室铭》中的“何陋之有”就有异曲同工之妙。另外，学生在学习文言文时，经常会碰到不同名词的用法，如“鱼肉百姓”“不耻下问”等，都是名词作意动词的用法。通过对成语的学习，学生可以更好地掌握语法知识。学生通过对成语的分析，可以化繁为简，更多地掌握较复杂的文言文知识，提高学习效率。

2.4前后对照，以旧带新

教师在初中文言文语法教学中要做到有效衔接，在前后对照、以旧带新的基础上，组织相应的专题复习，使学生能熟练地掌握语法知识，做到举一反三，构建完整的文言文语法知识体系。

比如，在《劝学》一文中，“蚓无爪牙之利，骨筋之强”是一种较为典型的定语后置句，学生在学习时理解起来比较困难。针对这一点，教师在教学中可以结合初中所学的《岳阳楼记》进行讲解，“居庙堂之高”和“处江湖之远”中的“高”“远”本应放在“庙堂”“江湖”的前面，用以修饰庙堂和江湖，但文中采用了“中心语+之+后置定语”的格式来进行阐述。此外，文言文章中的定语后置句也有仰观宇宙之大，俯察品类之盛”“四海之大，有几人欤”。有效的小学文言文衔接可以使高中生对定语后置句的构成、功能等有更深层次的认识，从而提高教学效果。前、后、后对照，能使高初中生对文言文知识产生更多的探究兴趣，引导他们在前后对照的过程中发现规律，掌握知识，提高学习效率。

结语

总之，文言文教学既是语文教学的重点，也是教学难点，只有师生齐心协力，才能不断提高学生的语文素养。教师要根据教学内容和学生学习特点，选择教学手段和方法，使学生掌握更多的文言文知识，从而达到文言文素养和语文素养的全面提高。

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