分层教学模式在小学数学教学中的应用

周洪洋

摘要：在小學数学分层教学中，教师可以依照学生自身的能力，把学生分为三个不同的等级，并且依照一定的规律以每组3到5个人的方式把学生分为合作小组开始学习合作，并且进行分层化教学，让每个学生都能有属于各自的任务。本文将.从能力分层、适当分组、分层作业这三个方面进行简单的分析和探讨。

关键词：小学数学;分层教学;策略

前言：

在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课.上得到收获，并提高学习能力。教师需要依照学生的能力，将学生分为三个层次进行教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。

一、尊重个体差异，进行学生学习分层

教师在教学过程中，可以根据 学生数学学习情况的差异，大致地 将学生划分为三个层次。第一层次 的学生多属于数学学习成绩优异， 数学基础知识扎实牢固，在课堂上 对于知识的接收能力强的群体，这 类学生在学习上更加主动、更加积 极; 第二层次的学生一般是指数学 学习成绩中等，能够理解数学基础 知识，但是还不能完全掌握，在课堂 上对于知识的接收能力一般的群 体; 第三层次的学生则是指数学成 绩差、基本不及格，不能完全理解数 学基础知识，更不用说掌握了，并且 在课堂上很难接受新的知识，整个 学习过程处于被动接受的状态。对 此，教师就可以根据不同层次学生 的差异进行分组，并要根据学生的 表现和成绩考核及时地调整分组情 况，调动学生学习的积极性和主动 性，提高小学数学教学效率。

二、针对不同层次的学生，进行教师授课分层

由于不同层次的学生对于基础 知识的掌握不同，教师在对学生开 展数学分层教学时，要根据不同层 次学生的学习情况，适当地调整授 课内容，以适应不同层次学生对于 数学知识的需要。例如，第一层次 的学生成绩优异，基础扎实，学习能 力强，并且在学习方面主动积极，教 师针对这类学生就要多关注学生的 练习，让学生在练习中锻炼数学思 维，巩固数学知识。第二层次的学 生成绩中等，基础不牢，学习能力不 强，教师在讲课的过程中就需要加 强这类学生对于数学知识点的掌 握，并且还要根据数学知识点制定 针对性地练习，让这类学生能够灵 活地运用数学基础知识，逐步向第 一层次的学生靠拢。第三层次的学 生由于数学成绩差，基础也差，因此 在学习成绩上有很高的提升空间， 针对这类学生，教师就需要在课堂 上更加仔细地讲解数学基础知识， 让学生能够理解数学的知识点，还 要多给予学生鼓励，让学生在数学 的学习中更加有信心，提高学生在 数学方面的自主学习能力。在这种 教师授课分层的教学模式下，学生 只需要配合教师的工作，在教师的 指导下适当地调整改变自己的学习 方法，就可以在学习过程中达到事 半功倍的效果，使学习效率得到有 效提高。

三、利用分层作业，让作业更有对性

各层次的学生在学习数学这门课程时，接受度和学习能力都是各不相同的。为此，教师在完成课程教学后，也要设计出让各层面学生都能完成的作业。在这种状态下，要是教师的作业设计得太过简单，那么那些优秀的学生就会觉得太无趣，而交叉的学生就会觉得作业过于困难，就会对数学产生惧怕心理。为此，不管是课堂中的作业还是家庭作业，教师作业的布置都要有关键性，更要让每位学生都能够有自己专属的作业，在作业中得到收获并巩固所学知识。唯有这样学生才能对数学知识更好地进行吸收和转换。例如，在学习“混合运算”的课程时，教师就可以要求学生使用解决问题的过程了解“在同级的混合运算中，应该是从左向右的顺序来进行运算”这个定理。在经过探究和学习之后，了解并把握同级运算的计算顺序，并且能够准确地运用，和正确的计算书写出来，还可以掌握脱离竖式的运算，把握脱离竖式运算的书写方式。在课前预习时，教师面对教学难点“准确应用脱式运算，把握脱式运算的书写方式”，教师可以主要指导各层面的学生实行课前预习，在课堂中，教师可以在教导结束之后给学生发布作业，第一层次的学生完成四道运算，第二层次的学生进行三道运算，第三层次的学生进行两道运算。这样的布置可以让每个学生都在一个阶段内展开不同的训练。在课后，教师还可以给第一层次的学生练习综合性的习题，以此来检验学生对所学的知识的了解程度和运用程度。第二层次的学生的练习进行稍微简化，第三层次的学生，只要能够完成基本练习就可以了。这样的训练方式，让每个学生都能取得收获，感受到学习的有趣，遵守发展的定律，让每位学生都能得到提高。

四、适当分组，让学生主动探索

教师要只是单单地把学生分成三个不同的层面，那么要是管理起来就很难做到对每个学生都能有重点地关注。为此，教师可以采用合作小组的学习方法，依照同组不同.层次的规律，对每个学生进行合适的分组管理。每个小组中有第一层次，有第二层次，还有第三层次的学生，这样就能让不同层次学生在一个小组中进行互相帮助，相互学习，那每个城市的学生都发挥属于自己的作用，给他们更大的自由和发展空间。例如，在学习“有余数的除法”这一课程时，教师就需要指导学生通过可操作的物体，让学生简单的了解有余数的除法的含义，了解除法中余数一定要比除数小的定理。在摆放可操作的物体中，教师就可以让组长安排本组的成员实施合作摆放，并在实行中可以互相交谈，互相学习，互相合作，这样的教学方式比学生单独进行更有效果，也更能养成学生的互帮互助、团结合作的优良品德，让学生通过合作能够更清楚明白地进行交流和交谈并完成问题。

结语：

借助分层教学，每个层面的学生在数学教学中都得到了收获。因此，教师要掌握学生的基础知识和吸收能力，为每位学生定制不同的教学目标，并且还要面对学生的年段特征，适当地运用多媒体技术等方式来帮助教学，提高学生学习的乐趣，让学生可以把所学的知识应用到日常生活中，提高学生的学习技能和应用能力。

参考文献：

[1]杜婀娜. 浅谈小学数学分层教学策略[J]. 小学生（中旬刊），2021（11）：50.

[2]刘静. 分层教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（中旬刊），2021（12）：33.