深度学习视域下小学语文阅读教学研究

黄映青

摘要：深度学习的观念一方面重视学生认知能力的发展，另一方面对学生人际领域和自我领域的发展，同时这也符合新课程改革中对核心素养的要求。深度学生有助于推动基础教育课程改革的推进，在一定程度上提高教育教学的质量。对深度学习的研究主要开始于阅读实验，这也充分表明深度学习和阅读教学之间的紧密联系，深度学习有助于解决阅读教学中存在的问题，提升阅读教学的效果。作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教师有助于提升学生语文学科核心素养，推动学生深度学习。

关键词：深度学习;小学语文;阅读教学

新课程标准明确指出语文学科的主要特征是人文性与工具性的统一，不但要求学生能够用国语进行顺畅的交流与沟通，而且要充分挖掘语言文字深层次的文化内涵，对学生的情操进行文化陶冶，提升小学生的思想道德品质，进而充分展示出在语文教学活动开展过程中的教育性和科学性相统一的原则。新课程改革标准重视学生学习的主体地位，促进学生自主学习能力的发展，符合深度学习的要求。深度学习理论将学生的能力分为认知、人际、自我三大领域，倡导在培养认知能力的同时要培养学生的沟通和协作能力，也要注重学生自我领域的发展，使学生成为会学习和有学习毅力的人。

一、深度学习视域下小学语文阅读教学存在问题

（一）教师对深度学习缺乏认识

目前，大部分小學教师对深度学习的理论知识缺乏足够的认识，甚至部分教师从来没有接触过深度学习的相关理论，进而无从谈起对深度学习相关内容的研究，对于深度学习的特征、策略以及和阅读教学的结合缺乏了解。部分教师认为深度学习的概念知识和浅层学习相对立的范畴，重视学生认知能力的提升，而忽视了深度学习过程中学生的人际交往能力和自我意识的发展。深度学习，一方面是深入学习的过程，另一方面是学生和其他人以及周围环境进行交流与活动的过程，是学生取得发展，体验成功的学习活动。因此，许多教师对深度学习的理解不够全面、不够深入。

（二）教师不能有效引导学生高投入地阅读学习

一些语文教师虽然能够认识到阅读能力培养的重要作用，然而不知道如何对学生进行引导，长期以来，教师更加注重知识的讲解和能力的培养，缺乏对学生情感以及意志培养的教学活动。具有较强学习能力的学生在学习活动中敢于挑战，处于积极主动的状态，能够全身心的投入学习。如果学生在阅读学习过程中缺乏毅力，不能勇敢面对过程中存在的困难和问题，无法投入到阅读学习中，也就无法谈起深度学习。

二、深度学习视域下小学语文阅读教学具体策略

（一）教师要更新教育理念，养成良好的综合素质

随着社会经济的飞速发展，在信息时代背景下，学生获取知识的渠道越来越多，这对教师提出了更高的要求。教师必须不断调整和创新教育观念，提升自身的知识储备，只有提升教师自身的专业水平和综合素养，才能够真正实现对学生发展的引导作用。

教师要不断地调整和创新教学观念，对深度学习的相关理论进行积极的学习和了解。从而提高了阅读教学的效率，使学生能够深入学习，教师首先要通过学习去提升自身的专业水平和综合素养，对深度学习有充分的认知和理解，提高自己的深度教学能力。教师可以借助网络资源和相关文献进行阅读，对深度学习的研究动态进行及时的掌握，不断地拓展自身的知识面。同时，老师也可以向其他老师学习，比如校内有经验的老师或者校外优秀的老师，通过和他们的积极交流，提升自身对深度教学的理解。教师还可以通过团队学习，建立深度教学研究小组，在小组交流和讨论的过程中不断完善自身的理解。还可以通过观摩深度学习的课堂教学，对成功的经验进行归纳总结。此外，教育部门以及学校也应当组织一线教师进行相关的培训，对深度学习的理论知识进行学习，通过组织经验分享会、专题讨论会以及优秀课例分享会等形式，推动教师专业素养的提升。

（二）尊重学生的主体地位，提高自主阅读和合作阅读的效果

在合作阅读和学科阅读过程中，学生处于主导地位。因此，教师应充分尊重学生的主体地位，使学生拥有个性化的阅读体验。教师应当充分结合学生身心发展的特点，提供学生合作阅读和自主阅读的平台，引导学生对自身的阅读体验和成果进行展示，鼓励学生、赞美学生，提升学生的自我效能感。在开展自主阅读学习的过程中，教师可以通过创设情境来提高学生阅读和学习的积极性和主动性。同时，教师应该给学生足够的时间来阅读，使得学生能够体会到阅读的趣味性。同时要注意的是，教师要根据每一位学生的学习水平以及阅读水平的基本情况，引导学生制定合理的个性化的阅读目标，帮助学生找到合适的阅读方法和策略。此外，在阅读过程中，教师应引导学生进行自我反思和自我评价，从而提高学生的自主学习能力。只有这样，才能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。对于合作阅读的指导，教师除了要对学生进行合理的小组划分，明确小组成员的分工，还应当和学生充分的交流选择恰当的合作任务，在合作任务都选择过程中，要具有一定的难度和力度，使得学生通过合作的方式展开深入的探讨，使得学生积极参与小组活动中。在小组合作过程中，教师应当在恰当的时间和机会给予学生指导。

目前，深度学习已经成为教育行业的一个关键问题，但是和具体学科之间的研究相对较少，和语文阅读教学的结合的相关研究更是少之又少。深度学习，一方面注重学生认知领域的培养，另一方面注重学生人际能力和自我意识的培养，它在学生未来的学习中起着非常重要的作用。因此，教师应该更新自己的教育观念，养成良好的综合素质，尊重学生的主体地位，提升自主阅读和合作阅读的效果，从深度学习的视角下，推动小学语文阅读教学效果的提升。

参考文献：

[1]连君. 小学高年级语文阅读教学中学生深度学习现状与对策研究[D].广西师范大学，2020.

[2]孙悦. 深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D].上海师范大学，2021.

[3]杜美林. 指向深度学习的小学高段单元主题阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2021.