高中语文群文阅读教学实践探索

付功利

摘要：在社会经济发展的背景下，科学技术也在飞速发展，人们获取的信息也发生了比以往更大的变化。更高层次的要求被开发出来。高中阶段是培养学生综合阅读能力的重要时期，而高中语文教育是培养学生综合阅读能力、提高阅读效率的核心学科。但是，鉴于目前高中语文教育的现状，许多语文高中教师仍然坚持传统的阅读观，没有认识到集体阅读教学策略在高中语文教育和培养学生综合阅读素质中的重要性。为了改善这种不健康的阅读状况，本文分析群文阅读的重要价值，探索有效的群文阅读教学策略。

关键词：高中语文;群文阅读;教学策略

一、群文阅读在高中语文的意义价值

群文阅读是指将多种阅读材料或多个主题组合在一种材料中的阅读方法。与传统的单篇文章阅读相比，群文阅读法在从阅读材料中提取重要信息、获取更有效的材料信息方面具有显着不可比拟的优势。另外，由于信息技术的飞速发展，大量的信息扑面而来，在传统阅读方式的情况下，不可避免地会消耗大量的时间和精力。有效运用群文阅读策略，不仅可以有效解决这些问题，还可以帮助学生在课文中找到阅读逻辑，养成按逻辑阅读的思维习惯，促进学生逻辑思维能力的提高。

二、高中语文教学群文阅读的策略方法

（1）营造氛围，营造情感基调

读者在阅读时也应该体验到情感丰富的文本的真实感受。而学生的阅读感受也不会无缘无故的流露出来，为了有效的调动学生阅读情感，教师营造相应的情感阅读氛围是必要的。只有在良好的课堂氛围中，学生才能真正有感情地进入。学生有积极的情绪倾向，所以阅读很有趣。很多方法可以营造良好的课堂氛围。其中之一是让师生共同努力，在课堂上营造温馨的阅读空间。并根据老师准备的阅读题目，与学生讨论并选择固定时间，结合课堂相关内容，畅所欲言，进行相关阅读与分享，加强阅读交流与互动。

比如在学习《老人与海》的时候，这篇文章就蕴含着不怕挫折和挑战的积极情绪。在本课中，教师要意识到这一情感主体，营造一种面对困难保持积极态度的教育氛围，然后指导学生深入分析文章内容。 学生阅读基于该主题的相关文章，不要害怕挫折，交流阅读感受和对困难和挑战的态度。加深对《老人与海》含义的理解，在积极的阅读氛围中提高阅读理解能力。

（2） 创造一个情境，让你的想象力尽情发挥

为了有效地运用小组阅读教学策略，高中教师必须精心创造能够激发学生阅读兴趣的有利情境。营造良好的阅读情境，不仅可以极大地还原汉语教学内容的相关真实情况，还可以让学生创造性地进入课堂情境，真正认识到语文知识的机智和广度，才能激发学生的灵感，尽情阅读文章，这样有乐于探索相关文章或相关知识。因此，在教学生开始阅读时，高中语文教师可以根据知识特点创造合适的情境，引导学生在情境中分组开始阅读。

例如，在学习《窦娥冤》课时，教师可以通过窦娥散文中主人公的角色扮演来营造不公正的情境，真实地感受到窦娥在这种情况下的不公正和麻木不仁的现实性，了解当时窦娥生活的社会。学生有了相关情感体验后，教师可以发表与《窦娥冤》相关的文章，引导学生进行进一步分析，补充相关综合知识。

（3）结合兴趣激发阅读乐趣

兴趣是阅读的灯塔，在兴趣等的引导下，学生的阅读变得更清晰、更有趣。反之，没有兴趣，学生的阅读就会是任务型低效阅读。因此，高中阅读教师在采用群文课文阅读教学法时，应注意分析学生的性格特征，发掘学生的兴趣，巧妙地将阅读与学生的兴趣结合起来，让学生按兴趣阅读应能享受。获得相关知识，形成综合阅读能力。

例如，基于《林黛玉进贾府》班阅读教育中，高中生通常对红楼梦比较感兴趣的特点，老师可以结合阅读《林黛玉进贾府》课文。学生在阅读完课文后，可以根据感兴趣的人物形象对经典人物進行更细致的分析和阅读，从而对人物形象进行更深入的分析。

群文阅读能力不仅是学生应对大数据时代信息化时代的重要举措，更是学生综合阅读的素质和能力。高中语文教师应将综合阅读能力作为培养学生的重要能力，在课堂阅读教育中发现学生的阅读兴趣，进而采用小组阅读的教学策略，提高学生的综合阅读质量。

结束语

总之，在开展学生集体阅读时，要注意加强不同文章之间的联系，利用不同文章之间的共性来培养学生的阅读能力。此外，语文教师应注意打破课本和教材的局限，最大限度地发挥学生的阅读视野，加强课外延伸教育。在当前的教育背景下，群文阅读教学法在高中语文教育中的运用，对于提高学生的阅读能力具有重要意义。为此，语文教师应不断完善教育中的各个教育环节，使集体阅读教育更加科学合理，提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

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