基于OBE理念的应用型高校翻转课堂教学实践

摘要：OBE教育理念强调以学生预期学习成效为中心来安排、施行和评判教育，注重学生能力的培养，为此，我们开展了翻转课堂教学实践。从实践结果来看，翻转课堂教学效果良好，得到多数学生认可，但同时也存在一定问题，需要在后续教学活动中加以改进。

关键词：OBE理念;翻转课堂;实践;改进

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.065

OBE （ Outcomes-based Education） 是20世纪90年代在北美发展起来的一种教育理念，由美国学者威廉姆·斯巴迪（Spady W.D.，1994）在著作《基于结果的教育： 关键问题及答案》中首次提出。OBE是基于学习结果的教育，强调以学生预期学习成效为中心来安排、施行和评判教育，重点关注通过教学活动培养了学生哪些能力。近年来，我国从教育部到各高校均非常重视本科教学工作，强调学生能力培养。2018年发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》要求以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广混合式教学等，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。

翻转课堂2007年起源于美国，相对于传统教学方法，是一种创新的教学模式，指通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式，其实质是利用信息技术手段和个性化培养，调动学生学习的积极性和参与热情，培养学生的自主学习能力和创新精神，重构教学双过程，进而形成开放性知识。

1传统教学模式存在的问题

1.1重视知识传授不重视能力培养

目前，多数应用型高校教学只是为完成专业知识传授，教学过程中重视如何将专业知识讲授清楚，帮助学生理解基本的概念、理论，掌握专业基本方法。在很多专业教师看来，作为专业教师，只需要完成专业知识的传授即可，学生综合能力的培养是学校、学院层面需要考虑的事情，很少有专业课程在教学过程中注重学生能力培养。

1.2学生学习的积极性和主动性不足

传统的教学模式下，授课主要采用“PPT+板书”的方式，学生在课堂上主要属于被动接受方，记录并理解老师讲解的知识点就算完成学习任务，主动思考的余地不太大，很多同学也不习惯主动思考、研究，不利于调动学生学习的积极性和主动性，影响了教学效果。

1.3教学评价方式比较单一

传统的教学评价方式主要以期末考试为主，结合一定比例的平时成绩，评价学生专业课程学习结果。虽然考虑了学生学习的平时表现，但在综合成绩中占比一般比较低，导致很多学生只重视期末考试，对于平时的学习采取应付的态度，不利于对学生的全面评价。

2《中级财务会计》教学改革实践

在《中级财务会计》教学过程中，基于OBE理念，为了充分利用专业课程教学过程培养学生的综合能力，我们借助网络教学平台，进行了翻转课堂教学改革实践探索，教學过程主要包括三个环节。

2.1课前自学讨论

本环节主要包括两项任务：自主学习和小组讨论。

（1）自主学习。上课前我们在教学平台上传了本门课程各章节的教学视频，要求所有同学借助视频进行自学，并完成自学测验，并在教学平台上提出自学过程中遇到的难点和重点问题。

（2）小组讨论。全班同学按每四人一组分成多个小组，每次课堂内容由一个小组先在完成自学的基础上开展小组讨论，根据小组讨论的结果并结合教学平台上其他同学提出的问题制作本部分教学内容的PPT。

2.2课堂展示分享

课堂上先进行小组讨论内容展示，由负责该堂课教学内容的小组向全班同学汇报讨论结果，分享小组讨论得出的主要结论和观点，提出在小组讨论过程中未能解决的问题。然后由教师根据课程教学计划，结合小组汇报内容进行讲解。教师主要梳理本次教学内容的主要框架、重点、难点，并解决小组提出的问题，对多数同学通过自学和小组展示能够理解的内容不再讲解。

2.3课后巩固拓展

每章教学内容结束后，在教学平台发布课后练习和相关阅读内容，要求同学们完成课后作业，进一步巩固教学内容;通过阅读教学内容相关知识并思考，达到开阔学生视野目的。

3教学改革实践结果分析

为了解教学改革实践效果，我们通过网络教学平台对实施教学改革的3个班级发放了调查问卷，共计回收问卷119份。总体上看，教学改革取得了明显效果，教学方式被多数同学接受，同时也存在一定问题。

3.1学习投入情况总体不足

从调查结果看，学生在每章课前预习（自学视频、课本内容等）花费的时间总体不够，自学效果还有较大提升空间。有5.6%的同学在2小时以上，38%的同学为1-2小时，49.4%的同学在30分钟-1小时，还有7%的同学不足30分钟。

3.2专业知识掌握效果较好

翻转课堂的学习效果与传统课堂的学习效果相比，有32.4%的同学认为有利于对知识的深入理解，有36.6%的同学认为有利于知识掌握的更牢固，有18.3%的同学认为有利于拓展知识面，另有12.7%的同学认为没有什么区别。

翻转课堂地学习效率与传统课堂的学习效率相比，有26.8%的同学认为非常高，能高效完成任务，有50.7%的同学认为较高，能够按时完成任务，有18.3%的同学认为一般，没有区别，也有4.2%的同学认为很低，很浪费时间。

对于在课堂上通过问题分析和讨论，学生对所学知识的掌握是否更全面和深入，有35.2%的同学认为很全面和深入，有53.5%的同学认为较全面和深入，有9.9%的同学认为一般，有1.4%的同学认为很差。

对于通过小组完成讨论交流，课堂PPT展示这种方式，对帮助知识的理解和掌握，有47.9%的同学认为效果非常好，有50%的同学认为效果一般，还有2.1%的同学认为效果不大。

总体来看，翻转课堂教学对提升专业知识掌握方面的效果得到了大部分同学的认可。

3.3综合能力培养作用明显

翻转课堂对培养和提高学生自学能力培养方面的作用，38%的同学认为作用明显，50.7%的同学认为有一定作用，11.3%的同学认为作用较小。

小组讨论对培养学生团队合作能力、沟通协调能力的作用，38%的同学认为作用明显，56.4%的同学认为有一定作用，5.6%的同学认为作用较小。

课堂分享对培养学生语言表达能力的作用，40.8%的同学认为作用明显，53.6%的同学认为有一定作用，5.6%的同学認为作用较小。

调查结果显示，翻转课堂对学生能力培养方面的效果比较好，受到了绝大多数同学的肯定。

3.4教学方式接受程度较高

对课堂教学环节、时间安排满意程度，有42.3%的同学非常满意，有53.5%的同学选择了满意，4.2%的同学选择了一般，选择满意以上的同学占比高达95.8%。

对翻转课堂教学的看法，有29.6%的同学选择了非常喜欢，42.3%的同学选择了喜欢，23.9%的同学选择了一般，4.2%的同学选择了不喜欢，选择喜欢以上的同学占比71.9%。

对于是否愿意继续开展翻转课堂教学，有25.4%的同学选择了非常愿意，52.1%的同学选择了愿意，7%的同学选择了无所谓，也有15.5%的同学选择了不愿意。愿意继续开展的同学占比达77.5%，大多数同学都接受翻转课堂教学，愿意继续采用该教学方式，但也有部分同学不太认可，不愿意继续采用这种教学方式。

4翻转课堂教学模式改进思考

从我们开展教学实践情况来看，翻转课堂教学方式对于学生专业知识的掌握和能力培养方面有比较明显的效果，能被多数同学接受。同时，我们也发现了实践中存在的一些问题，需要我们在后续的教学中探索改进方法。

4.1逐步转变学生学习观念

应用型高校学生习惯于传统教学方式，认为教学主要就是在课堂时间完成，然后完成少量的课后作业，认为课前自学、讨论都是额外的任务，缺乏自学的积极性和主动性。教学实践中，主讲的小组同学基本上都会认真自学、准备，其他小组对自学任务则多数是应付了事，投入学习时间和精力明显不足，影响了自学效果。对此，需要学校、任课教师共同努力，采取各种措施转变学生的学习观念，养成课前自学的良好习惯，这样才能更好地培养学生的自学能力，提高自学的效果。

4.2督促小组讨论实际开展

教学安排要求每个小组开展讨论，制作PPT并在课堂上分享讨论结果。在实践中存在部分小组实际上没有进行讨论，而是直接将小组任务分解，每个同学负责一部分内容，汇总成一份PPT后在课堂上分享。这种方式仅仅是完成了教师所布置的任务，未能实现通过讨论培养学生团队合作和沟通协调能力的教学目的。需要在后续教学实践中对此予以关注，采取一定措施，督促小组讨论的实际开展。

4.3改进课堂分享内容时间

教学实践中各小组课堂分享的时间长短和内容差异较大。有的小组对主讲内容进行详细讲解，除了基本的知识点讲解之外，还有例题、思考题和知识拓展，分享时间也较长，最长的小组达一个多小时;有的小组仅仅是对主讲知识点的简单罗列，分享过程也完全是念PPT，分享时间也较短，最短的只有十多分钟;部分小组课堂分享内容比较混乱，讲解也不太清楚，影响其他同学听课的兴趣和学习效果。对此，需要在后续的教学中采取措施规范各小组的分享内容，提高PPT制作和分享的质量，并统一分享的时间长度，提升课堂分享的效果。

参考文献

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基金项目：本文为四川省应用型示范课程“中级财务会计”（川教函〔2019〕31 号），成都大学校级一流课程建设项目“中级财务会计”阶段性成果。

作者简介：曹明才（1972-），男，汉族，重庆人，硕士，副教授，研究方向：财务会计。