巧借电子书包，赋能课堂深度互动

李丹华

课堂教学中的师生深度互动强调以学生为主体，实现教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与环境等之间有效的信息交互，进而帮助学生实现深度学习。可以说，课堂的深度互动是学生核心素养落地的场域，直接关系着深度学习的推进。

一、深度学习视域下，传统课堂互动的不足

传统的课堂互动在互动形式、互动反馈、互动范围等方面存在局限性，一定程度上不利于教与学走向深入。

（1）互动形式单一。传统课堂的师生互动，以“一问一答”的情景为主，这样的方式使部分学生缺乏主动参与互动的积极性，缺少探究问题的动机和兴趣，不利于促进学生的深度学习。

（2）互动反馈低效。在传统的课堂互动中，一些教师无法及时地在有限的空间和时间内深入了解每个学生对相关知识点的具体掌握情况，也同样无法随时对学生任务的完成情况进行及时反馈。

（3）互动范围受限。受空间的束缚，一般情况下的探究合作学习通常是在同桌二人或者教师规定的人数之间进行，这样一来学生在课堂上借鉴到的学习成果较为有限。同时，生生互动无法打破空间的壁垒，一定程度上不利于对挑战性问题的持续性、深入性探究。

二、电子书包对于课堂深度互动的优势分析

电子书包在课堂深度互动上有明显的优势，主要体现在：互动对象的多元化、互动活动的多样化。

（1）互动对象的多元化。电子书包支持下的课堂互动教学是教师、学生、电子书包（包含学习内容）之间的多维度的相互交流，以此建构了立体的互动模式。

（2）互动活动的多样化。在电子书包的支持下，每个学生可以利用教师提供的学习资源完成自主探究活动；教师可以利用电子书包进行随时、及时、持续的教学评价。此外，电子书包的富媒体特性能够提供真实的情境，让互动活动变得生动有趣。

三、深度学习视域下，电子书包的功能支持深度互动的途径

电子书包具有便捷功能、存储功能、交互式功能、即时反馈功能。教学中，教师要善于借力电子书包这些富有特色的功能促进学生与任务之间、学生与教师之间、学生与学生之间的深度互动，以此促进学生英语核心素养的发展。

1.用便捷功能促进个性化学习，激活互动热度。

电子书包拥有点读、添加笔记、拖曳等诸多实用性的学习功能，为学生的个性化学习提供丰富的认知工具。以外研版六年级上册第三模块Collecting stamps is my hobby听力训练为例，在传统的教学互动中，学生要在教师统一指令下完成统一的学习操作，几乎不能实现不同个体的不同需求。这样的互动中，教师扮演着施发者和操纵者的角色，学生在互动中处于被动的地位，不利于个性化学习。但在电子书包的支持下，教师可推送难易度分层的学习任务单，每个学生可以利用电子书包便捷的点读、录音、拖曳、写字板等工具，自主完成各项听力任务。学习程度较低的学生可以通过点读功能，反复听读、学习，完成听音选择正确图片的基本要求，增强学习自信心。学习程度中等的学生可以通过拖曳功能，完成根据短文录音在电子书包上设计邮票等任务。学习程度较高的学生可以通过写字板功能，模仿听力训练内容把自己的兴趣爱好用英语记录下来。可见，电子书包的便捷功能可以让学生实现自己、教师、电子书包的三维互动。

2.用存储功能提供资源，丰富互动维度。

电子书包拥有强大的存储功能，能够存储海量的数字化学习资源。教学中，教师可对标核心素养，基于学情，根据学生能力差异和个性需求，对资源进行重组、整合、分层，再推送给学生。学生在教师的引導下与学习资料进行互动。这样的方式实现了师生、人机、人与学习资源的多维、立体的互动，有利于学习视野的拓展、思维的纵深发展、知识的探索与提升。

以外研版五年级下册Its in the north of China一课为例，在完成“Talk about cities in China”任务时，若是传统课堂，教师的课件播放在内容、时间上都是有限的，所以在教学资源的利用方面，教师只能选择一些而放弃一些。然而在电子书包环境下，教师可利用推送有关国家地理文化知识的视频、文章、图片等形式多样的学习资源，创设生动的语言情境，帮助学生建立起新知与旧知的联系和对比，并在口语交流中发展思维，在思维发展中推进语言学习。

3.用交互式功能助力协作探究，拓展互动广度。

在传统的课堂互动中，受空间的束缚，学生在合作学习时通常是在同桌二人或者前后桌四人之间进行。但是，电子书包强大的交互功能，打破了课堂互动的空间壁垒，实现“1”与“N”的互动交流，使每个学生或小组的作品互为学习资源，使教师可以通过电子书包及时观测各组的学习进度、观看学生的任务作品，并给予及时的指导。同时，学生也可以通过电子书包观看到他人与本课任务相关的观点或作品，从而实现合作学习从传统的四人小组交流模式转变为全班性的交互式学习模式。还是以Collecting stamps is my hobby一课的教学为例，每个学生都可以将根据听音内容而设计的作品，用电子书包拍照并发送至平台，从而使所有的作品互为学习资源，让学生彼此分享、互为启发，在讨论区里对学习伙伴的作品各抒己见。如此将非电子书包环境下的单边互动，转化为一个人可以和多人交流的多边互动。同时，教师不仅可以随时观看到学生呈现出来的作品，有针对性地及时点拨、指导，还可以根据学生实时滚动的观点，选择有代表性的作品做适时点拨，启发其他学生做更深入的思考。多元的互动激发了学生学习动机的内发性，使他们的思维得到最大限度的启发、碰撞，课堂上的协作互动成为一个整体性、动态性、生成性的过程，最终以深度互动推动深度学习。

4.用即时反馈功能支持课堂评价，提升互动效度。

深度学习评价强调在自主、真实、及时的评价过程中，促进学生在主动探究、不断反思中提升高阶能力。教师可以利用电子书包数据快速反馈的功能，及时调整教学方法、选择不同的教学策略，推动学生的学习行为逐步走向深入。以外研版五年级下册My favourite season is spring为例，教师出示“Watch and think：What is their favourite season？”等多个听力问题，让学生自主听音，初步感知课文并完成问题。此时，系统可根据学生的作答立即给出反馈，教师再根据系统反馈的情况，统一讲解错误率较高的题目，大大提升了教学效率。

此外，教师还可以充分发挥电子书包的投票功能，实现教师评价、生生互评及自我评价的多元互动评价，促进评价样态由“单边”转向“多边”，让每一个学生都尽可能融入课堂学习中，从而打造生动而有深度的教学课堂。

总而言之，电子书包是实现深度互动的有效载体，革新了“教”与“学”的方式，使学生在激发自主探索合作、培养高阶思维、提高问题解决能力中实现深度学习。

（作者单位：福建省厦门市园南小学    本专辑责任编辑：苏少伟）