核心素养下的小学英语绘本阅读策略

游烨敏

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出聚焦中国学生发展核心素养，核心素养包括语言能力和文化意识等。为了落实《课程标准》的要求，教师可以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识等学习内容。科学运用英文绘本阅读能够有效提升学生核心素养。然而就目前本县小学英语教学实际情况来看，存在学生阅读能力弱、阅读面窄、英语绘本资源未得到合理应用的问题。笔者通过课题研究，并结合多年实践经验，现就如何运用英文绘本阅读培养学生英语核心素养分享几点看法。

一、英文绘本助推学生阅读能力的发展

1.扩大学生词汇量，提高英语阅读水平。

英语绘本具有词句简单易懂、语句流畅等特点，符合小学生的英语基础与认知水平。选择适合学生学情的绘本，在绘本故事情节的引领下，学生可在教师设置的不同情境中，参与不同的课堂活动复现词汇，运用、巩固词汇。在日复一日坚持阅读的过程中，学生不知不觉地积累了丰富的词汇量，这为他们后续英语学习奠定坚实的基础。

2.激发学生阅读兴趣，培养英语阅读习惯。

英语绘本有精美的图画、鲜艳的颜色以及图文并茂的表现形式，对小学生的吸引力很大。因此，教师可以在班级或学校设立英语绘本漂流站，开展每天5分钟师生默读英语绘本活动，在没有任何测评、提问的压力下，让学生以阅读为乐。在这样的阅读体验中，学生发现英语学习并不是很难，相反还富有乐趣，并在阅读中掌握了语言能力，养成了阅读习惯。

3.拓宽学生文化视野，提升学生核心素养。

英语学科的核心素养之一是培育文化意识。学生在英语绘本的阅读过程中能够接触和感知正宗、地道的英文书写方式以及表达方式，而且在真实的语境中了解和掌握西方文化知识。这可以极大地拓宽他们的知识视野，更重要的是学生从中感知到中西方文化的差异，从而形成跨文化意识与良好的文化品质，坚定文化自信。

二、绘本阅读与小学英语教学的有效融合

1.充实单课教学，让学生爱上阅读。

教师可以运用有趣的英文绘本充实单课内容，帮助他们有效内化语言技能。实践表明，绘本的介入可以实现“阅读”向“悦读”的转变。教师要充分利用这一契机，基于绘本阅读教学，培养学生英语核心素养。在轻松、有趣的绘本学习中，学生阅读兴趣越发浓厚，进而更有效地积累英语词汇，提升语言能力与学习能力，使教学取得事半功倍的效果。

以闽教版三年級下册Unit 3 Food Part A一课为例，本课的教学目标为能听懂并说出所学食物的名称rice和hamburger；学习句子“Ilike...”，能用英文表达自己的喜好。教学中，教师可以选择英文绘本The Very Hungry Caterpillar进行补充阅读。这本绘本的大意是一只毛毛虫从周一到周五嘴巴没有停过，一直在吃各种食物one apple、two pears、four strawberries、one piece of chocolate cake等。文中既有学生已学过的单词，又有新的词汇，绘本内容与本课内容相近又高于教材，有助于学生学习本课的知识。基于此，教师可以通过看图猜词、听音选择等方式，向学生呈现毛毛虫越吃越多却永不言饱的有趣情节， 以及故事结尾中从虫卵变蛹成蝶的过程。学生在精彩的视听感知中学习了新词，又感受了故事的内涵，在拓展学习材料的过程中达成了教材的教学目标。

2.提升单元教学，让学生学会阅读。

在教学中，教师不仅要让学生“想阅读”，还要让他们“会阅读”，即培养学生的学习能力。如果仅仅依靠课堂上单纯的语篇分析，那是不够的，还需要巧妙地借助绘本阅读。在具体的教学实践中，教师可以立足教材，选择与本单元主题意义相近的绘本材料，利用绘本内容提升单元教学，让学生掌握阅读的方法与技巧，让学生学会阅读。

以闽教版四年级下册Unit 6 Weather这一单元为例，本单元教学目标为掌握天气词汇和懂得怎样询问天气状况等。教师可以在教学Part C时引入绘本I Am Snow来提升本单元教学。这个绘本讲述了一个与“雪”有关的故事，用简洁、干净、利落的笔触给学生呈现了雪地的人文风景，形象生动地告诉了学生snow与ice、hail、rain之间的区别。绘本还讲述了一些与雪有关的运动项目，并在最后以图文结合的形式教给学生裁剪雪花片的技巧与方法。通过阅读这个绘本，学生不仅获得了丰富的与天气有关的英文知识，而且学会裁剪雪花图案，充分感受到学习英语的乐趣。由此可见，绘本的合理运用能够提升英语教学的趣味性。

除此之外，教师将绘本引进课堂，在作为单元内容提升的同时，还可以绘本为载体与学生互动，这样能够更好地激发他们的兴趣，调动其主观能动性。笔者通常在引入绘本后会给学生设置三个学习目标：（1）能够根据绘本封面去猜测故事的内容；（2）能够根据绘本中的图片大致了解绘本的故事大意，并且回答相关问题；（3）能够用自己的话去复述故事内容。对于第一点，笔者会通过what、when、who等问题去提示学生观察绘本的封面信息。对于第二点，笔者会根据绘本故事内容向学生提出问题，如“Where...？”“Why...？”“How...？”等问题，让学生结合图片及内容去回答。在这个过程中，笔者会从几个维度剖析文本，引导学生积极思考、共同构建思维导图，建立思维框架。对于第三点，笔者通常鼓励学生以思维导图为载体，去复述故事。经过这样的指导与实际训练，学生既深化了对单元知识的理解与记忆，又在无形中培养了核心素养。

3.延伸课后教学，让学生终身阅读。

在课时量少的情况下，教师要尽量创设英语学习的大环境，利用早午读、课后服务、周末和寒暑假时间让学生去阅读。教师可运用班级微信和小管家等App，根据教材内容，从海尼曼分级阅读、牛津阅读树系列、RAZ分级阅读、丽声阅读等系列绘本中选择适合、相关、贴切的绘本与分级读物给学生阅读，以此拓宽学生的英语视野，培养他们终身阅读的意识。

如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？这本绘本节奏朗朗上口，可以帮助学生复习动物和颜色单词；在阅读There Is a Big Bed这一绘本的过程中，教师可以让学生画出自己房间不同位置上的物体，如墙上的照片和钟表、桌子上的书等，并用英文描述、上传录音，学会迁移运用；读完绘本Where Are Babys Easter Eggs？，教师可借助课后服务，组织学生以小组为单位共同做复活节彩蛋。这样的活动可以加深他们对绘本内容的理解，使学习由平面走向立体，让学生身临其境地感受文化魅力。

总之，英文绘本阅读在教学中的运用能够显著改善学生的阅读现状，对于学生夯实基础、发展能力有重要价值。作为教师，我们要给学生选择合适的绘本材料并教授他们科学的阅读方法，以此培养学生良好的文化意识、学习能力与语言能力。在今后的教学、教研中，我们应更加深入地开展探索与尝试，构建更加规范、系统、科学的绘本阅读教学体系，循序渐进地为学生的阅读能力和综合素质的提升打下坚实的基础。

（作者单位：福建省罗源县教师进修学校）