技术为媒 精析学情 对症施教

王剑燕

随着全国中小学教师信息技术能力提升工程2.0（以下简称“能力提升工程”）的全面推进以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的发布，课堂教学中，“学”为中心、以“生”为本的理念更为深入人心。能力提升工程倡导教师对学生的学情分析是首要，体现了学情分析作为一切教学起点的重要性。因此，合理利用信息技术辅助学情分析，并让学情分析真正服务于小学语文课堂、服务于学生成长显得尤为重要。下面，笔者结合教学实践，谈谈基于学情分析的小学语文课堂的教学模式。

一、学前问卷，“问”出学习起点

问题是学生学习的起点，学生核心素养发展的生长点往往产生在“问题”上。教师在课前通过数据来分析学生现有的知识储备，发现学生存在的知识疑难来展开教学，引导学生进行自主合作探究活动，这样学生就容易习得新知。在这一环节中，依据《课程标准》来确定课文教学目标，教师通过合理有效的问卷，收集学情数据，确定大部分学生的学习起点。

如五年级上册《小岛》的教学，教师针对教学重难点在学生课前预习时设计了三道问卷题：第一题，运用矩阵单选题的形式，让学生厘清故事脉络，梳理课文主要内容；第二题，让学生查找有关守岛部队、守岛军人的图片资料，了解学生搜集课外资料的能力；第三题为开放式问题，让学生自由写下阅读课文后的疑惑之处，以此收集学生预习后的疑问点。教师通过问卷星发布预习题，最终通过数据分析，发现：（1）96%的学生通过自读，能够厘清课文脉络，了解课文主要内容。可见，了解课文主要内容这一教学目标可以减少课堂教学的比重。（2）87%的学生查找资料了解到的主要信息以守边战士肩负的重任、守边战士生活环境的艰苦居多，局限于战士们“如何守岛”的认识，对于“为什么守岛”并未过多提及，而突破“为什么守岛”这个问题对于本课教学难点之体会人物思想感情有着至关重要的作用。因此，教师要在该方面补充更多的资料，帮助学生体会人物情感。（3）在众多零散的学生疑惑点中，不少学生对“将军为什么要向小岛敬礼”存在疑问。在课堂教学时，这一预习过程中的疑问点即可作为课堂教学的重点。

课前根据教学目标以及课后练习题，设计相关问卷题目，较大程度把握学生预习阶段所具备的知识储备、学习能力等，有助于精准确定课堂教学目标，为教学活动的设计提供依据，为建立高效课堂提供可能性。

二、数据分析，“定”准学习要点

小学语文课堂聚焦学生的成长，而学生的个性与知识框架是多样的，做好学生学情的数据分析，有利于教师更为适切地确定课堂教学的要点。

通过课前调查问卷所掌握的数据，教师在教学《小岛》一课时，根据《课程标准》以及该单元语文学习要素，将教学的重点确定为组织学生交流搜集到的资料，体会课文表达的思想感情。数据显示，87%的学生所查找的关于守岛战士的现实状况，诸如“缺少蔬菜”“环境恶劣”“忍受孤独”等资料掌握得较详实，教师可通过小组合作、交流的形式引导学生全方位体会。但学生对守边战士“为什么守岛”的相关素材查阅得较少。因此，教师在这部分内容要预备较多的资料，如添加《守岛英雄王继才的故事》等相关视频，帮助学生深刻体会守边战士的爱国精神。基于课前问卷调查，教师明晰学生学习的疑惑点、薄弱点，确定课堂上的教学点，能助力学生将疑惑点及薄弱点在课堂上通过生生学习、师生学习等形态转化成学习的生长点。语文教学从学生的问题出发，引导学生发现问题、解决问题，既能促进学生能力的提升，也能让课堂更加人性化。

三、以学定教，“调”整学习支点

课前，以“问”为抓手，把握学生已有的学习经验、知识储备，根据学情及教学目标确定难度适合的学习内容。课中，仍以“问”做推手，通过问题驱动，分析收集到的学生学习情况数据，进一步调整学生的学习方式，教师给学生提供若干学习支点，让学生在课堂上通过交流、讨论、合作等方式解决问题，更容易实现学习目标。

如在四年级下册“快乐读书吧：十万个为什么”的整本书阅读的跟进课中，笔者在正式上课前通过反馈器现场调查学生读书的进度。学生反馈的数据显示，81%的学生已经将整本书读完了，还有一部分同学未读完。笔者根据学生当前的阅读进度，设计“争当小小科学家”的课堂任务，让未读完整本书的学生根据书本的目录提出自己想到的问题，而已读完的同学发挥其已阅读完整本书的优势，针对能解答的问题进行解答，以此通过不同的任务驱动进一步激发所有学生的阅读兴趣。而在课堂中，笔者根据课前问卷收集到的数据，发现学生对一些难懂的科学术语有疑惑之处，于是在课堂上通过列表的形式罗列出学生提出的不理解的科学术语，再组织学生讨论交流，同时引导他们利用网络数据库、科学网站等来解决问题，最后师生共同总结阅读科学文章时遇到难懂的词汇该如何解决的办法。

四、课后验证，“盘”活学习成效点

基于学情分析的语文课堂日趋火热，教师也积极设计课前学习单、课中任务单、课后作业单以助力学生的“学”及教师的“教”，但教师忽视了对教学成果的验证。怎样认定一节课是否是根据学生的基本学情而执行的，怎样认定一节课所判定的学情是否符合学生学习规律以及学生的身心发展水平的，怎样认定一节课是否真正有效，是教在学生的认知生长点上的？如何认证，要依据数据说话。

教师可在课后继续发布问卷，收集并分析学生在答题中所反馈的数据。仍以《小岛》一课为例，该课所在单元的学习要素提出：学习列提纲，分段叙述。这是学生综合能力的体现，是学生核心素养的培养点，也是验证本节课学习成效是否达到的关键点。笔者通过钉钉发布如下课后作业：请用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。笔者进一步分析学生作业提交后所呈现出的数据，发现班上54名学生，有45名学生能够较为清晰地讲述小岛上发生的故事，并能将将军的情感在故事的结尾有所呈现，还有9名学生在人物情感的呈现上较为平淡，总体上的教学成果较为理想。为此，笔者进一步思考，是否因为课堂上学生所查找的资料较为零散，且指向性不够具体，导致部分学生对于文章主旨情感体会不到位，笔者的“扶”就在下一次的教学中有意识地渗透更为妥帖的影像資料等。

综上，以《课程标准》为指挥棒，合理利用信息技术分析学情，确定学生的认知起点，不断调整教学方法，引导学生一步步探究。课后，通过相关数据验证学生的学习行为是否有效，为下一次的教学改进打好基础。通过这样的模式，教师的“教”更能做到心中有数，更能促进学生的有效学习。

（作者单位：福建省福州市中山小学    本专辑责任编辑：庄严    王振辉）