提升小学生作文修改能力,提高习作水平

王佳妮

（清华大学附属中学丰台学校 北京 100073）

叶圣陶先生曾说过:“作文教学的重点就是培养学生的自改能力，教师应该怎样去指导学生，让学生养成自改能力是一个值得研究的项目。”写作是学生个性化表达的过程，是学生语文素养的综合体现，而修改作文是学生对自己习作的再认识，是写好作文的一个重要步骤。然而在平时的教学中，学生常常等待教师批改自己的习作。教师为每一位学生批改，学生修改后再批改……教师必须转变观念，把修改作文的权利还给学生，提高学生习作的自我修改能力。

一、统编版小学语文教材习作修改阶段目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提到要“重视对作文修改的评价。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”统编版小学语文教材中一二年级为写话，学生从三年级开始习作，因此作文修改的能力从三年级开始重点培养。我结合课程标准以及教材中习作要求对统编版小学语文教材习作修改能力阶段目标进行了梳理。

第二学段修改能力目标:学习修改习作中有明显错误的词句。

三年级上阶段目标:

1.习作完成后自己读一读，改正错别字，改正不通顺的句子，能发现自己写得好的内容。

2.把习作读给同学听，询问同学是否明白自己写的内容。

3.听同学读习作，能评价喜欢谁写的习作。

三年级下阶段目标:

1.完成习作后用学过的修改符号修改自己的习作。

2.能和同学交换习作互相读，互相评。评价有没有错别字，有没有用得不合适的词语，内容是否写得清楚、准确。能说出自己最喜欢同学写的什么内容。根据同学的意见修改习作。

四年级上阶段目标:

1.写完后，自己先读一读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。

2.将习作读给同学听，请同学提出修改建议，看看有没有不通顺的句子，内容是否写清楚了。回家读给家人听，请他们评价。

2.能参考同学的意见，认真修改，最后誊写清楚。

四年级下阶段目标:

1.写完后，读读自己的习作，修改不通顺的地方。

2.写完后，读给同学、同桌听，请他们说说你是否写清楚了，提出修改意见。根据他们的建议改一改。

第三学段修改能力目标:修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

五年级上阶段目标:

1.写好以后读一读，对照习作要求比较，对不满意的地方进行修改。

2.写完后，跟同学交换习作，再根据同学的建议认真修改习作。

五年级下阶段目标:

1.写好以后读一读，看看是否通顺，重点部分是不是写具体了，再改一改。

2.写好以后和同学分享，根据同学的意见进行修改、完善。

六年级上阶段目标:

1.写完后读一读，看看是否通顺，重点部分是不是写清楚了。

2.写完后，和同学交换习作，根据他们的意见用修改符号修改自己的习作。

六年级下阶段目标:

1.写好以后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。

2.写完后读给同学听，和同桌交换读，根据同学的建议进行修改完善。用修改符号修改自己的习作。

二、提高学生修改能力的方法策略

(一)结合语文要素，提高学生鉴赏能力

学生的习作鉴赏能力是影响学生习作修改能力的重要因素。学生需要阅读好文、美文，知道这样的词语、句子、结构、情节、立意好在哪儿，美在哪儿，感悟到语言文字独特的魅力，受到美的熏陶，才能提高修改习作的能力。

1.结合语文要素，从阅读课中汲取营养

统编版语文教材每一单元都安排了学生要掌握的阅读要素和表达要素，将每一单元语文要素扎实落实，能有效提高学生审美鉴赏能力，为提高习作修改能力奠定基础。

比如三下第一单元语文要素中提到“体会优美生动的语句”，教师就要在学习课文时引导学生发现课文中优美生动的语句，体会句子美在哪里。在《荷花》一课，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”作者运用了比喻的修辞以及自己的感受写出了荷叶和花骨朵的样子，增强了画面感。《燕子》一课中“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，作者通过细致地观察，写出了小燕子轻盈地飞过水面的样子。教学时，当学生遇到这样优美生动的句子，要多读几遍，在头脑中想象画面，细细体会，从而积累句子，提高审美鉴赏能力。

2.开展课外阅读，提高学生鉴赏能力

著名特级教师于永正说:“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。学生应把在课堂教学中学到的阅读方法，应用到广阔的课外阅读中，以读促思，以读促写。

教师可以结合教材中的“阅读链接”、“快乐读书吧”引导学生读与课文相关的书籍。比如教学五年级上册第三单元民间故事的“快乐读书吧”，可以让学生读一读中国、欧洲、非洲等地的民间故事。四年级下册《海的女儿》一课，学生从安徒生的笔下认识到了美丽善良的小美人鱼，体会到了作者优美的文笔，教师也可以建议学生去阅读《安徒生童话》这一经典名著。另外，培养学生自主阅读兴趣还应给学生专门的自主阅读时间，给学生沉浸在阅读中的机会，培养阅读习惯。在假期教师还可以给学生推荐优秀阅读书目，让学生自主选择感兴趣的书籍阅读。开学后在班级开展好书推荐的活动，逐渐提高学生鉴赏能力。

(二)细化步骤和要求，批改方式多样化

学生是渴望表达，乐于分享的，但实际教学中，教师常常给学生提出比较笼统的要求，比如“写完后自己先改，前后桌互相改”，教师并没有明确教给学生怎样改，改什么，改成什么样，导致学生凭感觉地改。要想提高学生习作修改的能力，就要细化修改步骤和要求，开展多种多样的批改方式。

1.习作修改基本步骤

(1)学生自评:学生习作后依据习作要求用修改符号自主修改。

(2)教师浏览习作后找出班级共性问题，集中点评。学生依据教师点评自主修改。

(3)学生互评:共性问题是否修改，指出其他建议。

(4)学生按照同学的建议或意见认真修改。

(5)誊写到作文本上，学生再次用修改符号互评，写评语。

2.制作习作评价量表。

依据学生能力水平、习作阶段目标以及习作要求，制定习作评价量表，帮助生明确评价内容，评价标准。每次习作教师提前制作一个习作评价表，这个表学生自评、互评都可以使用。在习作誊写在作文本上后，将表贴在作文本上，帮助学生在平时翻看习作时，了解要求，促进反思。

以四年级下册第六单元习作《我学会了……》为例，教材中的习作要求为:写一件让你有成就感的事情，写清楚学习的过程。“你是怎样一步步学会做这件事 ？ 学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？ 有哪些有趣的经历？ 心情有哪些变化？”

习作评价量表可以有以下的内容:

《我学会了……》习作评价表

3.明确不同阶段学生修改习作方法。

中年级学生适合用诵读法、提问法、赏评法修改习作。诵读法即写完后大声诵读，便于学生及时发现习作中的错别字，丢字落字，搭配不当的词组，不通顺的句子等明显错误，再进行修改。提问法即认真倾听同学分享习作，针对表达不清楚地地方提出疑问，和作者沟通，帮助作者修改习作。赏评法即能说出自己习作和他人习作写得好的地方。

高年级学生适合比较法、互评互改法修改习作。比较法即通过和别人的习作比较，发现自己习作的优缺点。可以比好词好句，比立意选材，比布局谋篇等。高年级学生由于表达能力、理解能力较中年级有了很大提升，因此可以充分给学生互评互改的时间，一篇习作可以由多人评，甚至全班同学循环评习作，每一位学生都为全部同学的习作点评。

3.加强示范指导作用

小学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以直观形象思维为主。教师的示范作用在教学中起着至关重要的作用。在学生开始批改习作时，教师要反复示范，指导学生，让学生模仿教师的例子修改自己的习作。随着学生语文能力的提升，教师还可以以一篇学生习作为例(或者选择两三篇同一主题的内容比较点评)，让学生都读一读，组织学生赏析点评，将习作中的优势和不足，等级，评语等在相应位置标注出来。

学生誊写在作文本上的习作也要先放手让学生批改，教师在学生点评的基础上进行评价，既对学生习作点评，又要对评价做出指导。

示例1:

示例2(在学生习作后先由学生总评，教师再评价)

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要培养学生的习作修改能力，就要依据学生年段修改目标，结合学生已有的语文能力，促使学生主动修改。在长期修改习作的过程中养成习惯，掌握修改的方法和步骤，享受修改的过程，提高习作能力。只要在教学中坚持不懈，相信学生习作能力的发展的同时，教师也会收获更多惊喜。