全景学习：走向“2035未来之课”的创新探索

朱爱华

【摘 要】未来之课是对当前课堂的必要性改革，其前提是以助力学生“完整生长”为要义。全景学习正是基于此展开的探索性实践，它通过“在一定场域内实现视域完整，资源统整，效能整全”的全景整合课程来实现完整育人。全景整合课“本草小学园里有学问”的诸多特性正契合学生“完整生长”之需，因而成为“未来之课”创新探索的样本之一。

【关键词】全景学习 未来之课 创新样本 双减多增

凡事理应观其本质，譬如“双减”，究其本质乃是国家对“归还孩子完整生长权利”的要求，而这正是教育的原点所在，也是未来教育聚点所在。基于这样的“原点思考”，我们除了要领会“双减”的意涵—“减负删繁”的特质之外，还要看到其背后所要求的“多增”—增加学生在校的生活性、艺术性、创造性。

2021年6月，“国家级优秀教学成果推广暨全国小学跨界学习研究联盟成立”活动在江苏省如皋师范学校附属小学（以下简称“如师附小”）举行（笔者为时任校长），学校提供了一场“多增”型课程的创新探索—全景学习“本草小学园里有学问”跨界整合课。这是一堂由学生、教师志愿者、专家来宾300多人共同探索的“未来之课”，也是一堂“双减”高能之课。

一、全景学习：“未来课”的模样

1. 全景整合：未来之处

“本草小学园里有学问”这堂课让现场所有人感到出乎意料又沉醉其中，它似乎是一堂游园课、生活课、艺术课、创造课、欢乐课、未来课……总之它的课型用现在的标准很难界定，但是可以说说这堂课的现场所呈现的不同之处。

（1）上课的地方不一样：打破了“以教室为中心”的空间界限。这堂课在学校的“本草小学园”里展开，正所谓“天地之间”，头顶苍穹，身在花丛。

（2）研究的问题不一样：打破了“以教师为中心”的主体定式。传统课堂的研究话题大多由教师备课预设，但“本草小学园里有学问”中的319个问题全部来自学生。

（3）上课的师生不一样：打破了“以个体教师为中心”的“班级学习制”。这堂课的执教者可谓“规模宏大”，涉及五年级各学科教师代表，外请了老中医、木工师傅等相关志愿者，总共達20多人。与往日迥异的是，这些教师只是或站或坐在一旁，静待学生有选择的邀请。

（4）学习的工具不一样：从被动呈现到主动选择。整个“本草小学园”里除了桌子上的“笔墨纸砚”、空白“问题卡”和“成果榜”立式黑板之外，电脑、打印机、锯子、锤子、乐器、微型摄像机等工具都静静散落在园子的各处，留待学生选择使用。

（5）课堂的秩序不一样：打破了固有的学习秩序。课堂没有上下课的钟声，其间，学生想喝水就去喝;想如厕就去如厕;想到隔壁团队瞅瞅，也完全可以;想到园子里的本草身边再去找寻灵感，尽管自己走。

这是一个自由开放的课堂，更是一个随时随处可以产生问题、展开研究和发生创生的课堂，以及一段令人感受到愉快、美好的时光。或许，这正是全景整合课程的“未来”之处。

2. 何为“全景学习”

全景学习，是指通过“全景整合课程”助力学生完整生长的学习路径。全景整合课程则是指“在一定场域内实现视域完整，资源统整，效能整全的整合课程”。具体在“本草小学园里有学问”一课中，体现着这样一个结构：学习境域全域整合—回归自然生活;学习资源高阶整合—回归融通创生;学习过程高能整合—回归自主学习。其具有真实性、开放性、整合性、自主性、交互性、动态性、情感性、艺术性、创生性等特征，这些特性正是学生完整生长所需要的。

3. 全景整合与非全景整合

当前，“跨界学习”已成为当今世界五大学习方式之一，人们已经开始充分意识到“整合”的重要。学科内整合、跨学科整合、学科整体育人、全域整合等非全景整合类型的课程渐渐成为熟词，其中全域整合课程的完整性诉求最为凸显。

但为什么选择“全景整合”而非“全域整合”呢？从文字学看，“域”有疆域、领域、界域等意涵。而“景”，其原始单字的意思是“环境的风光;情况、状况;佩服，敬慕;高，大”。再看它的连词意涵，“景行”是崇高光明的德行，而古代早有“一切景语皆情语”的说法。显然，两相比较，“景”字不仅内涵丰富，而且更有温度、有力度、有向度。由是，“全景整合课程”的提出更有助于我们朝向“完整生长”这个向度去努力。

二、全景整合：“未来课”的非常规实施

“把开放的庭院统整起来，把各门学科教师和工具整合起来，把各种可能的问题生成起来，把现场生成的资源创造起来”是本堂全景整合课的较好现场注释。

1. 学习境域全域整合

人们常说沙滩上的沙子与装在瓶子里的沙子虽是同一物质，却是不完全相同的。后者只是沙子，一种物质的存在，而前者可以与蓝天大海一同构成一种意境，是一种可以衍生更多资源价值的意义存在，这是后者所不能具备的。因此，完全开放的“本草小学园”课堂，让学习发生于天地之间和日常生活中，全景整合因开放而获得真实感、惊喜感、丰富感、整体感。

就像张凌菲同学所说：“你经历过在中草药的簇拥中上课吗？你尝试过20分钟在本草园里创作一段‘三句半’吗？你感受过现场即兴发挥得到老师和同学的高度认可吗？那就来我们的全景整合课‘本草小学园里有学问’好好体验一下吧！”

“本草小学园”是由原来的小花坛改建而成的，被赋予了超越花园的功能，形成了一个非常规的“五育并举”实践基地，一个天然的“情境场”“天地堂”。它就是真实的生活，是被优化的自然的学习生活，而且是一个不断生长的结构。这里不仅仅是一个种植园，更有健康生活理念的聚焦，跨界整合思维的培植，科学探究精神的培养，自主创造习惯的导引，还有审美文化的观照，等等。因此，“本草小学园”默会了天地化育的精髓，是最大的整合、最大的教育。它的价值不仅在于培养孩子慧眼识草，更在于培植仁爱之心、整体哲学观、思维观。

从视域的开放到内容的开放，为的正是抵达育人的“完整”。

2. 学习资源高阶整合

“让学”是当今一个非常重要的概念，陶行知先生早已用这个理念进行了一个形象的演示：给大公鸡喂食—强行掰开嘴硬往里塞，公鸡只叫不吃;放开手，退后几步，大公鸡自己吃起来。

“让学”的前提是“让选择”。这堂课有一个主旨理念，那就是将自主选择权完全还给孩子。这里包括选择问题、选择研究地点、选择合作伙伴、选择探究方式、选择志愿教师、选择研究工具，等等。“让选择”的最大功效在于可以自由呼吸，点燃“内驱”。

毫无疑问，让教师隐身、让工具现身、让学生显身，是一种资源整合的高阶探索行动，是“让学”的一种方式。比如，整个庭院里到处都是各种各样的工具，但是它们需要经过学生的选择、提取才能成为“工具”，也就是说，工具也成了学习和推动学习的资源。同时，教师的身份再次得到变更，即由指导者转化为伴学者，伴演、伴学、伴创，与学生形成推动彼此完整成长的关系。

如同张姜萌同学写道：“‘从自己的问题出发，寻找到相应的老师！用我们的本草园的植物作为素材来创作，这真是不一样的课堂啊！’丁尚怡笑眯眯地轻声在我耳边嘀咕着。‘那我们一起音乐+吧！’‘好啊！好啊！我们一起来给本草园写首歌曲。’说干就干，我和丁尚怡拿着小本子，先在本草园中观察各种药草，如金银花、芍药、石榴，等等。从根到茎，从叶到花，再到果实，一一记录下来。素材有了，我们俩信心满满地回到我们小组，开始我们的歌曲创作。‘初夏时节，不少药材都开花了，不如歌名叫《繁花似锦》吧！’”

3. 学习过程高能整合

本课的结构若是用俯视的视角看，它并未出离传统结构：总—分—总。但它的每一个部分都似乎进行了超乎寻常的改进。

（1）链接：在自主游园中提出有价值的问题

一是链接本草园。五年级学生作为本草园的“常驻主人”，因为每天与本草“交往”，彼此早已成为朋友。只是这些特殊的“朋友”因为历史源远、内涵丰富，仍有令人费解的地方。因此当“问题榜”的招募发出后，每一个孩子都提出了自己迫切需要研究的话题。这个问题的提出，或许并非仅始于本課开课前，也许在每天真切的“交往”观察中早已萌发。

二是链接文化园。主持课程的教师将五年级319个问题点分成8小类，打印在8种颜色的彩页纸上并悬挂起来。远远看去，彩色的“问题卡”映着碧绿的草木背景，孩子们定睛凝神逐张浏览，像极了“游园猜谜”活动（见图1）。这个画面仿佛是从历史中走出，既陌生又熟悉并美好。此刻的园子已然从物态的本草园转向了内部思考的文化园。同时，这样的归类悬挂，让孩子们很容易产生对问题的比较、遴选与再生。

三是链接价值园。当学生们通览所有问题之后，主持教师提出了一个问题修改理念—要问有价值的问题。什么是有价值的？一是对本草的生长有价值;二是对自己的成长有价值;三是对他人、对人类、对世界的发展有价值。于是学生们再度提出的问题变成了这样：

玫瑰、菊花、蒲公英有什么特别的药用价值？

石斛为什么没有以前长得好了，变得瘦小了？

本草园中的植物用英文怎么说？

用什么图案让别人一目了然，明白这是什么中草药呢？

可不可以安个自动浇水机？

怎样设计本草园更美观？

为什么美丽的玫瑰会有尖刺？

为什么有些植物可以复活重生，而人不能？

……

显然，这种价值产生的前提是给予学生自能发现、自行提问、自我反思、自主选择的机会，问题来源于学生中的“每一个”，而非教师的代为提问。

现在的本草园，已是思考之园、价值之园。

（2）融通：在自主重构中探索问题

融通团队。学生从美好的“问题榜”揭下自己特别想研究的问题卡后，便自行归类到相应的研究小组。无法预约的合作伙伴，因为相似的研究方向瞬间聚到一起。为了解决可能遇到的问题，伙伴们商量着，从一旁观赏的乐呵呵的教师中邀请自己需要的教师加盟。可以邀请一位，也可以是多位，可以一起请，也可以先后请，总之，教师是备选着、被选着。一个动态的团队因为“解决问题”被自主建构了起来（见图2）。

融通结构。这看上去随意散漫的课堂，其实是有着内在的探索结构的。每个孩子在探索前都制作了一份“活动记录卡”（见表1）—类似于研究简案表、施工结构图，这样探索不仅时间、地点、人物非常清晰，重要的是对“可能用到哪些方面的知识和技能，可能需要的帮助与协作，可能需要耗费的活动时间，探索的关键点是什么”等都胸有成竹。一个系统的三个关键要素是目标（功能）、要素、连接，而显然学生对于探究的目标和要素已经基本了然于心，他们所需要的是寻找连接点，并使之成为融通点和创生点。

《系统之美》一书告诉我们：系统所具备的这种使其自身结构更为复杂化的能力，被称为“自组织”。这种“更为复杂化”我们可以理解为“自身结构性的再生长”。全景整合课正是要给孩子们提供“自组织”生长力，这来源于他们的富有自主性、层次性、结构性的全景学习。

融通组际。每个小组的每位学生研究话题不一，所需时间自然不尽相同。全景课堂里，学生研究好自己的话题后，就可以自由到其他小组去学习、帮忙、评价，也可以在全场巡游。加盟的是整个课堂情境，领略的是各组不同的探索过程，融通的是自己的再创念想。这种探索过程不是线性的平面的思维活动，而是一个动态系统的不断重构、结构生长。

（3）创生：在集束展示中共享成果

当8个小组、 50多个现场探索的成果相继登上成果榜时，我们有些惊讶：成果面之广、时间跨度之长、质之高、量之大，令现场兴奋不已（见图3）。

【本草药效组】

生姜的皮是寒性的，内肉是暖性的，食用要注意。夏天喝薄荷茶、佩兰茶、藿香茶，要注意叶片用量，一般一杯水中不能放超过3片，否则会寒凉。

【本草科学组】

园子要重新做整体规划设计，按照植物的特性需要来，或者按照园子的美观来，应该打破按班级有序栽种的原有方案。编程组设计了自动浇水程序，科技组当场实验了“雾化”喷淋技术。

【本草哲学组】

“玫瑰美丽不等于不可以有刺。”“没有两片完全相同的叶子，没有两个完全相同的人。”“我们生而不同，所以组成多彩的世界。我们生而平等，所以要相互尊重。”

……

这一组组原创的成果各自绽放，各自美好，被集束绽放在“本草小学园”的课堂里，不能判断这是一堂什么学科的课，或者什么活动课，你只能说这是一组整合课，朝向人（不仅仅是孩子）的完整生长之课，令人激动，催人思考。

三、全景学习：未来课的价值

这堂让现场所有师生（包括多位听课的专家、教师）都完全卷入、沉浸、陶醉的全景式学习，留给大家很多的思考。

1. 学生的动人感受

苏梓馨同学：“那一刻，我自信了。我勇敢地在全国各地朋友面前展示自我，共同分享我们祖国的中医文化，我长大了。”

丁玺彭同学：“我真心体会到团结的力量，我要感谢我的老师。他是一位木匠师傅，他告诉我何为团结，何为互助，我要感谢他，我要感谢这次全景课堂！这种课下次还有吗？”

邵禹杰同学：“这堂课时间太短，上了半天大家仍意犹未尽。我们不仅锻炼了胆量，学得了知识，还学会了从各个不同的角度去观察事物，去感受大自然的美。一经体验我们就爱上了这种课堂。我已经开始期待下一次的全景课堂了！”

2. 教师的激情思考

邓盈盈老师：“学校开始招募导师团，各个学科的教师都参与了进来。有语文、数学、英语、科学、美术、体育，等等。大家团结协作，积极研讨，都做足了准备工作，准备了各种工具包—做好孩子们的脚手架，为他们做好辅助。太令人惊喜了，原来一节课还可以有这么多教师参与！知识在这一刻得到了交融、跨界，这对我这个‘课堂志愿者’来说真是一次全新而美好的挑战。”

崔慧丽老师：“心有多大舞台就多大。这节课中孩子们的学习积极性得到了空前高涨—角色翻转，自己选材，自己讲解，将平常对金银花的研究搬上表演的舞台，传唱心中的本草情。在这个课堂中没有打瞌睡、走神儿的，倒是有‘串门儿’‘唠嗑儿’甚至‘争辩’‘抬杠’的。他们围绕主题天马行空，自由地在广袤的‘学科+’知识中徜徉，提升自身审美能力，弘扬本草文化。学习任务超额完成，课后意犹未尽。”

王蓓蓓老师：“蓝天下、百草间，孩子们思考、吟唱、写作、测量、计算、作画、搭建、编程……他们的皱眉是真实的疑惑，他们的笑脸是真实的欢乐，他们的汇报或许稚嫩，但却是最真实的表达……专家们的热情参与让孩子们受益匪浅，吴康宁教授、周建忠教授为孩子们稚嫩的作品点拨、评价、指导;张华教授开心地展示李玉阳同学赠送的现场拓画手袋;马维娜教授、汪政教授坐在孩子们中间和三年级的小朋友谈植物的哲学问题……”

二三百人的大课堂闹中有静，忙而不乱。孩子们的探究有成功、有失败，但这些都不重要，重要的是孩子们参与了完整的自我学习过程。这应该是理想的课堂模样。

3. 专家的理性评析

周建忠教授：“全景整合课程是一个创新，也是一个很难得的综合课程，各学科教师、社会志愿者、学生共同参与学习活动，是‘全景’的一个良性的正态体现。不仅学生有收获，所有参与者，包括教师，都有收获。值得探索与推广。”

郭元祥教授：“作为一种跨界整合课程，全景整合课程所体现的学生学习的丰富性、关联性特别强。有学科立场、有课程意识;有关联性、有回应性;有融整、有超越、有深度，真正实现了‘与知识生动地相遇’。”

郭华教授：“全景学习体现了生活化的学习，使得学生成为一个亲历者，成为一个体验者，最终成为一个创造者。通过全景活动，让学生进入更广阔的世界，获得更完整的生长。”

马维娜教授：“全景学习给我的感受是：活的现场、通的课堂、人的气象。在灵动、流动的课堂中，我感受到了一种活的生长。这个活的生长不是从外界硬加过去的，它就是活动自身生发出来的。”

陆志平教授：“跨界学习包括课程内的整合、课程间的整合、跨学科学习、超学科学习等，它顺应了世界潮流，体现了基础教育课程整合的中国经验。在此基础上，开展全景学习的创造性实践，是一种新的追求，体现了不断探索的精神。”

汪政教授：“全景学习體现了一种崭新的课程观与学习观。它打开并还原了学习时空，在这样的时空情境中，学习的要素变得无限丰富，以学生为学习主体自然地产生了话题与任务，形成了双向多维的选择，并实现了问题和任务的美好达成。”

张华教授：“全景整合课程诠释了学习的意义：用身体来学习，用双手去思考，这远远要比静听更重要。全景整合课程也展示了课堂的意义：以天地为课堂，以学生的问题为内容，学生是工作者，教师是帮助者，时间不限、内容不限、作品完成不限，把课堂变成工作室和交流室。课堂绝不局限于教室，世界就是课堂。”

吴康宁教授：“这里的儿童跨界学习的完整育人探索历程，始终把握正确方向，坚持科学性与合理性，‘学科+’‘主题整合微课程’‘全景整合课程’，这些都是以‘完整育人’为旨归的跨界整合的不同层次探索，都是为了引发儿童的跨界学习，并由此而实现儿童的完整成长。跨界学习发展到全景学习这一阶段，可以说更加清晰、更加有力地向我们展现了小学教育完整育人的可能性与可行性，并在相当程度上预示着未来教育的一种可能样态，展现着一种希望。”

四、全景学习：未来课的启迪

这堂不一样的全景学习之课至少在四个方面启迪着我们。

第一，未来之课一定会回到“人”的特质属性。哲学告诉我们：人的“刚需”关键词分别是—生存、生活、快乐。对于儿童来说，“生活性”则是第一基础属性。当我们的学习与第一属性分离时，学习效能就会下降，也就更无“快乐”可言。因此，无论是“未来之课”，还是“双减延时”，“生活性”必须大大增强。而“艺术”和“创造”无疑是审美愉悦与价值体认的极好路径，它们是“快乐”的标配。正因如此，“本草小学园里有学问”区别于当下现有课型，充分体现着人之重要属性—生活性、艺术性、创造性，这正是未来之课的重要特征。

第二，未来之课一定会聚焦学生的完整生长。这也正是“双减”的目标所在，减掉的是“片面的、机械的、被动的、痛苦的”高耗低效，归还学生以“完整生长”的可能。所谓“完整生长”，如吴康宁教授所言，就是学生主动地而不是被动地，全面地而不是片面地，和谐地而不是杂乱地生长。有人说“宇宙之美寄于生命，生命之美形于创造”，笔者以为，完整生长之美或许就是“最美”的美，因为它的重要指标正是能否朝向生命、朝向生长、朝向生生不息;能否朝向健康成长、朝向主动创造，朝向美好表达。与“完整生长”匹配的教育行动就叫作“完整育人”，即用完整的视域完整地培养完整的人。

第三，未来之课一定会改变师资的结构视域。本课提供的是在“专才”与“通才”之间寻求中间出路的实验探索—既然教师不可能“全能”，那么就让各学科的教师们尽量都“出场”，学生可以就一些问题问询多位教师、实现问题的解决。这同时也是对教师师资现状的宽容理解与充分运用，实现效能最大化—这是一个由不同学科、不同特长的师资组成的全能型育人结构体。在这个“通才结构体”的形成过程中，大家充分意识到，不仅“术业有专攻”，“跨界学习”思维是必备的科研思维，感受到团队协作的教育科研的力量，同时也充分体会到如此“全能结构团”的温暖、强大与美好。

第四，未来之课一定是助力自主的泛在学习。所谓泛在学习是指时时刻刻都在学，都可以学。全景学习，究其本质，其实就是一种泛在学习。只不过“本草小学园里有学问”是一场被“正式课堂化”的泛在学习样态，而泛在学习强调“非正式课堂化”，但我们完全可以相信，假以时日，未来可期，因为在这堂课中，孩子们自始至终一直在“当家作主”。显然，较之于往日，这样的成果更丰硕，成长的劲头更喜人。泛在学习强调信息技术的运用，但最终一个绿色的、孩子们需要的泛在学习，一定不仅仅限于技术运用，而是助力孩子们形成随时随处主动学习、自主生长、自能创造的意识和能力。

这样的全景学习，不仅指向未来之需，其实更切“双减”之要。为此，让我们积极探索起来。

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）

责任编辑：孙昕