浅谈一体化教学在中职学前教育专业中的应用

吴乔

摘要：中职院校对于学生实踐能力的培养有着严格要求。一体化教学方法，是一个集"教、学、做"为一身的全新课程模式，该教学模式在具体实施中可以有效调动学生的学习兴趣，并推进学生专业综合能力的可持续提升。其教学方法高度符合中职的学前教育专业核心教学特点和推动人才培养目标任务的完成，因此比较适合运用于该专业课程的教育教学与实践之中。鉴于此，本文在论述一体化的教学模式基础上，分析中职学前教育的教学现状，进而针对在授课过程中存在的问题提出一体化教学模式在专业教学中的应用建议。

关键词：一体化教学、中职学前教育、教育改革课堂

中办、国办近期印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。作为幼儿教育专业的教师，如何培养学生的专业能力、扎实基本功，且灵活用于实践，是我们职业教育学校与教师应该思考的问题与的责任。针对一体化教学方法的特色和优势，笔者提出中职学校学前教育专业课程改革应注重一体化课堂教学的新模式的运用，以学生为主体，老师为导向，进一步完善一体化本专业教学课程体系，有助于学生夯实理论基础，增强实际能力。

一、一体化教学模式及特点

相对于普通高等教育而言，中职教育更加重视学生自身实践技能的培养，仅仅只是通过书本知识的间接教学传授是很难达到培养目标的。一体化教学模式的运用对促进学生技能提升这一重要目标的完成更有针对性。

所谓的一体化课程，也就是把理论课程体系和实际应用课程系统相融合，将课程情境和教育手段一体化，使学习者从实际现场感知、现场操作的过程中掌握知识，了解专业基础知识，并训练专业的操作技能，课程内容的深度和广度立足于实际工作运用的需要，课程的重点是职业技能的学习和发展，从而形成一个连贯、完整的教育体系。

二、中职学前教育专业教学现状分析

（一）中职学前教育专业课改革的大势所趋

当前，教育改革已成为发展大趋势。教育工作者只有响应国家教育改革的号召，贯彻教育改革的理念，才能适应国家和社会发展的需要。在新课程改革的大背景下，在国家颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的推动下，幼儿园进行教育研究工作者也对幼儿园教学活动进行改革尝试。幼儿园课程改革意味着幼儿园教师需要到达更高的水平，这对幼儿园教师提出了更高的要求。课堂改革应重视一体化教学的模式的使用，以学生为主体，教师为导向，完善综合教学体系，帮助学生夯实专业理论基础，提高专业技能运用能力。

（二）中职学前教育专业课程教学存在的问题

1.中职学前教育传统教学方法不适用于基础薄弱的学生。学生在专业课程学习上学习专业理论知识遇到困难时，由于基础薄弱，当学生缺乏感性知识，思维进入困境，抽象的专业知识只能死记硬背，不利于融会贯通及日后的学以致用，更能提升到实践层面。

2.中职学前教育的课程内容滞后于改革和学前教育行业发展的需求。2012年我国颁布实施的《幼儿园教师专业标准（试行）》中特别强调幼儿园教师的培养要以"能力为重"，合格的幼儿教师要能够将学前教育理论知识与保教实践相结合，具备较强的保教实践能力。在进行专业课程设计时，我们往往会借鉴传统的幼儿教育课程设置等，不可否认传统的幼儿教育课程仍有具有必定的借鉴意义，但其结构和内容已远远跟不上目前国家和世界幼儿教育改革和发展的要求。

三、一体化教学模式在中职学前教育专业教学中的应用策略

（一）重视学生主体作用，以兴趣为导向

一体化教学的开展，需要做注重学生的兴趣，以学生为主体。在教学设计过程中，教学的各个环节都需要注重学生的自主参与，许多任务需要学生的自主设计。教学过程应以教师的工作主要是引导，及时观察、指导，以便了解学生的进步和表现，从而有针对性地进行下一步。为了保证教学的有效性，可以将学生分成小组进行合作学习，共同探究，激发学生的学习热情。例如在《幼儿园教育活动设计与组织》课堂的教学中，可以运用多种教学方法，如项目教学法和任务驱动法。学习任务项目下发到每个学习小组后，根据任务进行课程活动调查收集、沟通和分析，然后在培训室进行一系列管理活动，如计划、组织、协调、控制等，使学生了解幼儿园教学活动的内容和实际工作程序，加深对幼儿园教学活动组织的印象，培养学生团队合作、沟通和解决问题的能力。

（二）重视构建创新与之匹配的教学评价体系

对于中职学前教育专业的学生来说，实践能力是不可忽视，对学生的培养不能只注重理论知识的传授。实施一体化教学后，应转变教学评价观念，构建一个与一体化教学模式相匹配的教学质量评价体系，运用过程性评价和形成性评价。我们可以联合实习的幼托教育机构等合作单位、学校专家、专业课教师和其他同学组成的评估小组，鼓励学生自主学习，充分发挥他们的专业特长，针对学生参与学习实践的情况采取阶段性的全面评估，针对每个阶段的学生学习及实践情况进行点评并给出建议，推进教学目标顺利完成，促进学生专业能力真实有效的提高。

（三）重视教材的作用，编写符合本专业一体化教学实际情况的支撑教材

目前，中职的学前教育的专业课程在选择教材时，会出现参差不齐的现象——没有明确的要求，也没有能够参考的统一的标准。教材订购不够系统，教学内容容易出现无逻辑地堆叠，学生在学习过程中的知识点容易出现重复或脱节，理论与实践指导经常安排进行分段式教学等现象，甚至教材运用出现的问题也会影响一体化教学采取的模块化、生态化的教学方式的实施。当教材和教学大纲还处于没有成熟的摸索阶段，任课教师可以在积累了一定的一体化教学经验后，进行校本课题研究，结合本校本专业的人才培养目标、对学生的知识基础、具体课程推进进程情况，从校情、学情、教情出发，来编写适合本专业课程一体化教学的教材。

在国家教育改革的大背景下，作为教育工作者必须予以重视一体化教学模式的运用。在传统教学模式根深蒂固的形势下，一体化教学模式的推进是一项任重而道远的工作。但一体化教学模式自身的优越性是传统教学模式无法比拟的，目前仍需要不断探索性和实践性，同时。还需要教师团队的集体努力，相信通过一体化教学能适应社会对相关人才的需求，也为职业教育教学改革创新拓展了新的空间。