高中物理教学整合多媒体信息技术的策略分析

梁仓

摘要：现代多媒体信息技术整合于高中物理教学，让物理学科变得生动活泼、形象直观，更容易突破教学重难点。本文首先分析了当前条件下现代多媒体信息技术与高中物理教学整合中的问题及成因，然后就现代多媒体信息技术与高中物理教学环境、教学活动、教学评价的整合提出了一些策略，希望能给物理教学带来一定的改观，提高教学效率。

关键词：多媒体信息技术;高中物理;物理教学

现代多媒体信息技术与高中物理课程的整合应立足于课堂教学，服务于教学目标，提高教学质量，让学生体验更佳的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学效率。

一、高中物理教学与多媒体信息技术整合存在的问题

第一、高中阶段学生的信息技术素养普遍偏低，独立运用多媒体信息技术进行物理学习的行为能力较差。在高中阶段存在信息技术课程，但大部分学生在课余时间的信息技术课程都是用来娱乐的，真正用在学习上的学生少之又少，且学生对信息技术的认识只停留在游戏、电影、音乐等娱乐阶段。

第二，教师作为课堂教学的主导者，在教学过程中崇尚传统教学模式，主观意愿上不愿意应用或者抵制应用现代多媒体信息技术，这些思想导致教师认为高中物理教学过程没有必要使用现代多媒体信息技术，或者是有限使用即可达到教学目的。

第三，师生双方对高中物理教学与多媒体信息技术整合存在分歧，学生对课程整合应用比较乐观，教师认为多媒体信息技术对学生的学习帮助不大，甚至在课堂教学中会分散学生的时间和精力，这种认识的偏差也在一定程度上影响了课程整合的落地施行。

第四，从硬件设施来看，多媒体设备的安装和使用较之前有了大幅改观，但是班级网络环境一般，再加之学生经常利用班级计算机设备进行娱乐游戏等因素，学校一般会切断网络连接，从而让现代多媒体信息技术的应用处于一种封闭状态，不利于课程整合。

第五，从教师的使用情况来看，多媒体信息技术的应用没有考虑到物理学科的特点，教师更注重的是课件的华丽，过分强调了多媒体的声光电等应用，以期刺激学生的多个感官来加深学生对物理知识的印象。但这样的利用方式只是一种简单的组合，多媒体技术含量低，无法大量推广应用。

二、高中物理教学与多媒体信息技术整合存在的问题成因

首先，学生信息技术素养不高源于学校对信息技术课程的不重视。从信息技术教师队伍建设及使用方面都存在着一定的不合理性。可以说高中阶段学生的信息技术课程课时少，教师教学范围小，即使有一些课程，也会让学生休息和娱乐，并没有真正学习到计算机软件的应用技术，更遑论把现代多媒体信息技术应用与学科学习结合。

其次，尽管学校的计算机硬件设备、网络信息水平在逐年提高，但是信息技术的有效应用率却始终处于一个较低的水平。究其根源，大多数是由于学生对计算机的使用态度。高中生由于课业紧张，没有太多时间接触到计算机设备，但他们处在网络信息时代，一旦有机会接触到计算机设备，他们往往会把这些时间和精力用在休闲、游戏等。为了方便学校管理，也为了保护学生的思想，学校只好维持一个较低的应用率。

最后，作为主导整个物理教学过程的教师，也是现代多媒体信息技术与高中物理课程整合的主要实施人。现阶段的教师队伍都有着相应的信息技术素养，但在运用时却无法看到学生切实的学习效果，且又在备课中增加了教师的教学负担，因此教师不愿意做这样吃力不讨好的课程整合尝试。

三、现代多媒体信息技术与高中物理教学环境的整合策略

现代多媒体信息技术的应用是对教学内容和形式的支撑，在教学中教师一般通过多媒体信息技术向学生传递包含物理学科知识的信息元素，这些信息元素必须要符合物理教学环境，也只有与环境的有效整合才能更好地达到教学效果。

（一）多媒体课件文字元素的整合策略

多媒体课件的呈现屏幕不同于纸张，屏幕会产生强烈的光线刺激学生的眼睛，如果课件中包含大量的文字内容和炫丽的文字特效，很容易让学生产生视觉疲劳，且抓不住学习重点。因此文字元素要尽量的准确、精良，并根据实际教学需要合理布局，让学生一眼就能分辨出本节课程的重难知识点。

（二）多媒体课件中图片元素整合策略

课件中的图片是对文字元素的补充，既要与教学内容完全吻合，又要弥补单纯文字的枯燥无味，同时为了增强教学的说服力，图片和文字的相对位置关系要恰当。合理的裁剪和布局圖片元素，会让学生有一种流畅舒适的学习体验。

（三）多媒体课件中动画视频元素整合策略

动画、视频给学生的冲击力远远高于图片和文字，且更容易让学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣。视频类元素的应用要注意时间分配、内容合理。可以使用动画演示一些虚拟的物理元素，如电场线等，加深学生的理解。但要注意动画元素要与教学内容匹配，切忌大量使用无关动画，分散学生注意力。

四、现代多媒体信息技术与高中物理教学活动的整合策略

一般而言，高中物理教学活动分为以下几个步骤：创设情境、引发思考、讨论探究、协作交流、归纳终结和拓展思维。把现代多媒体技术整合到教学活动中来，我们需要分析每一个教学步骤所取得的教学效果是否大于传统教学模式，并以此为目标进行整合操作才算是真正的完成课程整合。

首先，多媒体信息技术把物理现象和交互功能融为一体，创建了更为真实的、生动的物理情境，学生在情境中观察物理现象，引发思考，帮助学生更好地融入到课堂教学中。这里要注重教学情境的创设需紧扣本节教学内容，切要活泼有趣，从而让学生的情感体验更好。

其次，学生在思考后就需要进行探究，多媒体信息技术的网络链接功能可以让学生通过搜索引擎查找、收集相关的知识技能，而且一部分物理现象还可以重复进行，让学生在协作交流中亲自体验物理概念、物理规律的由来。模拟真实情境下的合作探究给学生带来了难以忘却的精神体验，只是记忆更加牢固，动手实践也进一步提高了学生的物理学科素养。

最后，多媒体信息技术环境下，学生的自助探究成果可以很容易的呈现在教师和其他学生面前，并能通过交互系统更方便的与之进行交流。在吸收和评价了大部分学生的探究成果后，学生可以自主归纳总结，并评判自己和他人的探究方法的优劣势，在探究反思中拓展物理思维。

五、现代多媒体信息技术与高中物理教学评价的整合策略

传统的教学评价偏重于诊断性评价，学生在一段时间内的学情需要教师全部记忆在教学教案中，当教师需要分析学生的学情时翻找十分繁琐。利用多媒体信息技术，教师可以使用电子档案、概念图示、思维脑图等手段把学生的学习过程、情感体验和评价过程紧密结合起来，有利于教师全方位掌握学生的学情，为下一步制定教学计划提供必要的数据支撑。

在教学过程中，多媒体信息技术的应用可以很容易把学生的课堂表现、平时作业等情况整理总结出来，及时掌握了学生的学习生活，系统记录了学生的成长过程，这些信息共同构成了学生的学习电子档案，可以从这些电子档案中找到学生的学习优劣势，更有利于学生针对每一个学生给出针对性的形成性评价。

当每一个学期结束时，物理教师要给出学生本学期学习目标的实现情况，并预测学生的后续成长潜力。多媒体信息技术的应用把诊断性评价、形成性评价共享给家长、班主任、学生代表，共同组成一个总结性评价共同体，可以把学生自评、教师评价、家长评价联系起来，让评价主体不再单一，更有利于学生的成长。

结束语

现代多媒体信息技术与高中物理教学的整合展现了教育信息化的发展方向，教师、学生、家长应该辩证地看待这一整合机制，把两者有机融合起来有效的服务于教师的教和学生的学，并把传统教学的优势渗透进来，发挥各自擅长的方面，才能更好的提高教学效果。

參考文献：

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