采用“以学生为中心”教学法促进汽修专业一体化教学

陈楷珠

摘要：经济的快速化发展，在改善人们物质生活水平的同时，教育领域各种现代化方式的实施在提高学生专业能力、职业素养以及技能水平方面发挥了重要作用，是促进教育良性发展的有效渠道。在汽车工业飞跃发展的今天，汽车功能和结构的日益复杂化以及产品多样化对维修人员的知识储备和能力要求越来越高，为保证学生实操技能培养的高效化，在汽修专业教学中采用“以学生为中心”的专业一体化教学，对于促进教学改革和优化而言具有重要意义，为此本文主要系统化剖析了汽修专业教学中传统教学模式存在的弊端，简述汽修专业一体化教学模式，并探讨“以学生为中心”教学法在汽修专业一体化教学的实施和运用。

关键词：汽修专业;“以学生为中心”;一体化教学;传统教学模式

引言：在现阶段汽车企业数量和规模不断扩增以及汽车数量逐年增加的新时代背景下，为确保汽车维修人才培养的有效性和高效化，在教学中教育工作者需将课堂教學搬到实际操作室，通过理论与实践教学的有机结合，在引导学生“学中做、做中学”的基础上，巩固理念知识以及提高操作技能。

一、汽车维修专业教学中传统教学模式问题剖析

理论与实践相脱节，削减了学生主观能动性。学生专业能力、职业素养以及操作技能水平的培养，近年来受到了各界的高度关注，“复合型人才”也逐渐成为现阶段企业的主要需求人才，是促进企业良性发展的中坚力量。在汽修课程专业教学中，应试化教学模式是一种以“教材、教师和课堂”为中心的统化教学，理论与实践教学相脱节以及理论背离实践的过程，在影响学生对于专业知识理解度的同时也不利于调动学生学习积极性，再者实践过程中理论知识的缺乏也导致实践活动过于单调，未能形成系统化的教学过程。

二、汽修专业一体化教学模式

汽修专业一体化教学模式即理论实践一体化教学。它打破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它能充分发挥教师的主导作用，通过设定相应教学项目的教学任务和教学目标，让师生在课堂上可以双方互动，激发学生的学习兴趣，让师生可以边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践融合在一体，把汽车的一些抽象的概念和结构直观化，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。理实一体化模式可以培养学生动手能力和专业技能，充分调动和激发学生学习兴趣。例如：在电控发动机燃油供给系统的教学中，布置的任务：在每个小组的发动机台架上找到电控发动机燃油供给系统的各个组成部分。小组同学先认真阅读书本，互相讨论，把书本的理论知识和电控燃油供给系统的结构图对照发动机上的实物一个个组成部分慢慢找，这样学生就能直观地理解这些知识，加深记忆，激发学生的学习热情，增加职校学生的学习信心。

三、“以学生为中心”教学法在汽修专业一体化教学的运用

“以学生为中心”教学法要求教学课堂的主体是学生，教师在开展教学活动的过程中可以对学生进行分组，小组成员根据教师布置的任务或作业进行讨论，大家充分展示自己的观点，并进行分工合作，最终找到解决问题的方案，并达到教师中的理想教学效果。而具体的教学方法如下：

（一）课前准备

在课前，教师根据教学内容将班级的学生划分为多个学习小组，小组成员自主推举出基本功较为扎实，责任心较强的学生作为小组组长，教师可以利用教学资源向学生推送需要学习的重点内容，并下达预习任务，例如：尝试了解车辆5000km保养维护要做哪些项目？所涉及的保养项目用到哪些维护工具？任务需要小组成员共同完成。在预习过程中，学生一直是作为学习的主体进行自主学习，利于提升学习积极性与最终学习效果。

（二）以学生为主体、教师为引导作用开展一体化教学

在进行汽修专业一体化教学时，很多教师仍采用传统的教学方式，教师占主导地位，学生被动接受知识，而“以学生为中心”教学法摆脱了这种教学模式，在课堂上教师可以采用理论与实践一体化教学，针对不同知识的特性及学生接受能力的不同，灵活运用多种教学模式推进，整个过程始终秉承着以学生为主体，教师从旁引导辅助的教学理念，能最大程度地调动学生学习的积极性，突出学生学习的主体功能。比如在进行发动机故障检测项目的教学中，采用“以学生为中心”教学法，教师向分好的学习小组派工单，并且每个小组的故障现象均有所不同，让小组成员自己查找资料，分析故障发生的原因，然后小组之间进行相互讨论，最终目的是排除发动机故障。虽然在此过程是以学生为主题，但是教师也需要做一个合格的引导者，当学生有难以解决的问题时教师可以进行适当的指导。在整个教学活动的开展过程中，学生可以自主地进行实际案例分析。教师还可以相应的将学习任务分发给每个小组，小组成员可以利用自媒体平台学习自己想要学习的知识，对于理解能力较强，思维较为活跃的同学也可以辅导其他学生学习，在相互帮扶学习过程中，辅导他人的学生能更有成就感，专业知识更扎实;而被辅导的学生也能学到专业技能，体验学习的乐趣，达到整个学习小组共同进步的效果，提升教学质量。

（三）课后反馈

知识需要不断的积累与复习，课后的反馈也对学生的学习效果有着良好的促进作用。在各小组完成教师下发的任务之后，教师可以对小组表现及成果进行点评指导，而后也可以开展小组间的互评活动。在这种互评的互动活动中，学习小组可以了解到自身看不到的问题并给予改正。整个课堂的基调是以学生为主体，教师作为引导者与协助者，同时课堂氛围也能被很好的调动起来，利于学生的学习，促进汽修专业一体化教学目标的达成。

四、结语

概括而言，素质教育体系深化改革下，“学生”作为课程教学主体，为保证他们自身主体作用的充分发挥，在课程专业教学中，教师除了要秉承现代化教学理念，同时还要采用“以学生为中心”的专业一体化现代教学模式，通过构建科学实训教学体系以及教师讲解、演示以及巡回辅导等手段，在全面调动学生学习兴趣的同时加深学生对知识的理解。

参考文献：

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