CBL和PBL整合式教学模式在高职《大学生职业发展与就业指导》课程中的应用研究

张瑜

摘  要：CBL和PBL是近年來广泛运用于各专业教学的教学模式，其主要是以学生为主体，通过案例学习和问题驱动，以问题为学习起点，让学生根据案例经验来围绕问题寻找一种解决方案。为了让学生能够在课堂上提升综合素质和就业能力，本文将CBL和PBL两种教学模式整合起来，应用于高职《大学生职业发展与就业指导》课程中，以培养学生的应用能力为核心，从而更好地促进学生就业。

关键词：CBL和PBL整合式教学模式;《大学生职业发展与就业指导》;高职

中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）02-0-03

《“十四五”就业促进规划》中提出，2025年要实现的主要目标之一是就业质量的稳步提升。结合当前全国向好的经济发展势头来看，稳就业扩内需仍是一项长期的重点工作，提升高职毕业生的就业能力和就业质量，不仅是稳就业的一个关键环节，更有助于推动经济和企业高质量发展。《大学生职业发展与就业指导》这一课程在提升高职毕业生就业的各个方面起着不可或缺的作用。

一、传统讲授式教学模式在《大学生职业发展与就业指导》课程应用中的不足

就业是最大的民生，当前高职毕业生的就业是就业工作中的一个重点和难点。《大学生职业发展与就业指导》课程是高职生在校期间必修的一门公共基础课，这是一门从理论到实践的课程，更是教育部要求高校切实落实政策，将《大学生职业发展与就业指导》课程过渡到高职人才培养方案中的公共必修课程。近年来，高职院校为了促进学院的高质量发展，提高应届毕业生的就业率，高职院校不仅高度重视《大学生职业发展与就业指导》课程的建设，更是将其当成“一把手”的工程在抓。但现阶段高职院校《大学生职业发展与就业指导》课程在开展中，还存在一些问题。一是授课教师满堂灌。这是一种教师讲授，学生听的教学模式，课堂呈现为教师拼命浇水，学生却在打伞的画面。不仅不能很好地调动学生的学习兴趣，还不能激发学生自我成长的情感，因而在很大程度上也无法实现本课程对高职毕业生就业指导的价值。近年来通过在院校之间的走访，相互交流学习来看，发现目前大多数高职院校依然采用传授式教学模式进行教学。这不仅不能更很好地发挥《大学生职业发展与就业指导》在学生就业中的指导作用，也不能通过教学让学生的求职就业态度、知识和技能上达到教学目标。因此，本文将针对目前高职院校毕业生“难就业”的问题，探索CBL和PBL整合式教学模式在《大学生职业发展与就业指导》课程中的有效作用，以此提升《大学生职业发展与就业指导》课程在高职学生的就业指导中的有效性，进而提升高职生的就业能力和求职水平。

二、CBL和PBL两种教学模式概述

CBL（Case-Based-Learning）最早是在20世纪70年代，哈佛大学应用的一种教学模式，最初应用于医学专业，1979年被引入国内，在高校、中专各专业均有应用，并不断推广。这种教学法是根据教学目标，以案例为基础，教师主导，学生为主体，让学生参与其中，积极思考、探讨、强化知识学习，最终达到学生解决实际问题的能力。

PBL（Problem-Based-Learning）是20世纪50年代由美国教育学家、心理学家布鲁纳提出的一种教学法。这是一种以问题为基础，把学习过程置身于案例情景之中，并以学生为中心，小组讨论，通过自主合作来解决问题的学习形式，[1]是一种强调运用能力培养的教学法。这种教学法自1986年引入国内以来，在医学领域及其他专业，比如地理、旅游管理、现代教育技术等都有较为广泛的应用。这种教学法的优势在于，学生在情景体验学习中对知识进行主动构建，从而获得理论水平和综合能力的提高。

以上两种教学模式高度重视学习者的学习和体验两个方面。本文重在探索将CBL和PBL两种教学法整合在一起，应用到高职《大学生职业发展与就业指导》教学中的效应。在CBL和PBL两种教学法的整合模式中，要坚持教师引导、学生参与的原则。教师要依照教学目标、学生的认知和兴趣来设置互动情景和案例，组织实践活动开展教学。学生能够与教师展开深入的讨论和交流，并在情境教学中进行体验，在实践活动中掌握知识技能，从而将其转化为实践技能应用到实际工作中。

三、CBL和PBL整合型教学模式的优势

（一）强调能力培养，突出以“学生为主体”的思想

以“学生为主体”的课堂，在内容设定和案例设定上要紧紧围绕着高职学生的特性、认知水平、兴趣、未来的职业领域来开展[2]。教师是引导者和组织者的角色，学生在教师的引导和组织下参与实践教学活动或体验相关教学情境，这样能够调动学生的积极性和主动性，让其在充分发挥学习主观能动性的基础上，激发创造力和自信心不同学生在学习同一个案例后，体验同一种情境或实践活动中所获得的体验和感受是各不相同的。这种差异性的存在，可以促进教学质量的提升。

（二）突出“课堂教学情境”的构建

教学情境的设计和教学案例的选择是CBL和PBL整合式教学模式的一个重要环节。教师在教学过程中需要充分依据学生的实际学习情况来选取有效案例，进行教学情境的合理构建。在大学生职业发展与就业指导课程的教学情境构建中，教师需要对知识有一个非常准确的把握，充分结合学生的实际情况，运用自身的经验进行引导，高度重视交流互动环节，通过有效的师生互动交流，学生和学生的交流可帮助学生正确的认知自身，帮助学生在自我认知中找到更好的方式进行自我价值的实现。在翻转课堂上模拟体验及实践的操作能让学生自主掌握相关的知识和技能。从而在激发学生参与兴趣的基础上，有效促使学生在做中学[3]。

（三）精准定位“教学目标”

CBL和PBL整合式教学模式，在具体的实施过程中带着明确的目的。在《大学生职业发展与就业指导》课程的教学中，针对同一年级不同专业的学生，侧重点要有所不同。对于医学、护理专业的学生，其教学侧重点主要在于职业范围和相关领域的职业引导;对于机电和计算机系的学生，其教学侧重点主要在于培养学生的职业标准化，及专业能力方面的深耕理念;对于学前教育、艺术类的学生，其教学侧重点主要在于培养学生的文化素养，包括岗位技能和进入职场的适应能力等。精准对接不同专业或相同专业，不同生源学生的职业需求，科学精准确定“教学目标”是CBL和PBL整合式教学模式的一大优势。

（四）深化教学课堂体系建设

CBL和PBL整合式教学模式教学，着重强调加强教学体系的末梢建设，让《大学生职业发展与就业指导》授课教师和就业指导中心的就业指导联动服务下沉到课堂，为在情景教学中激发就业信心和求职愿望的学生提供有针对性的服务，帮助解答学生课堂提出的求职问题，进一步细化《大学生职业发展与就业指导》的服务功能，真正实现《大学生职业发展与就业指导》课程对学生的服务性，从倾听到“班”、信息到“班”、服务到“班”，最后到指导到“班”，发挥《大学生职业发展与就业指导》对高职毕业生的“求职咨询零障碍”的功能。

四、CBL和PBL整合式教学模式在《大学生职业发展与就业指导》课中的应用

（一）转变“以脑为主”的课堂到“以心和行为主”的课堂

传统的传授式教学模式是“以脑为主”，课堂上突出强调学生要用脑去学习教材知识，背诵教材中的概念和各类知识点，而CBL和PBL整合式教学模式是突出“以心和行为主”的教学模式，教师根据不同专业学生的求职领域，通过课前充分准备和精心策划，设定当堂教学情境模式，上课时，让学生作为主体参与者参与课堂。教师在应用这种新型的教学模式的时候，需要清晰明确这堂课这个班级的学生需要了解什么、掌握什么、会运用什么，达到什么样的教学目标进而创设教学情境。2020年，首次在2018级护理系5个平行班级讲授“求职面试技巧”这一节课中，尝试应用了CBL和PBL结合的教学模式，从在第一个班级教师和学生没有充分准备的情景模拟中不断试错，到第五个班级上课时，在开展教学实训模拟前，布置任务给学生，进行大量的面试沟通准备，如假设站在招聘方的立场，进行思考，猜测面试官的内心和他的招聘目标等。最后在经过10轮不如预期结果的模拟后，学生在积累了经验、技巧的基础上，再进行模拟实践面试，学生就能非常流畅地完成了情景模拟，达到甚至超过理想的预期面试结果。在情境的创设中主要突出学生的实践，因为实践是思维的源泉、理论的源泉，是成长的驱动力。《大学生职业发展与就业指导》在应用CBL和PBL整合式教学模式的教学情境中，让学生通过案例来探索、通过情景模拟来实践，在交互、合作中领悟需要掌握的知识，自主掌握教材概念和知识点，再通过情景应用知识，做到学以致用，从而真正地掌握教学大纲中需要掌握的知识点。

（二）充分发挥有效交流沟通，实现实践课堂的高质量发展。

CBL和PBL整合式教学模式中，对积极引导学生进行讨论、高效交流沟通是有着强烈要求的。《大学生职业发展与就业指导》课程在实践教学过程中，教师需要用心调动学生参与活动，并且给予具有组织能力或者有组织意愿的学生自主组织实践活动的机会，在过程中进行过程管理和调控。2021年，在2019级高护5个平行班之间，尝试引入15%的专业知识讲授，85%的小组沟通、对话、交流还有谈判，实践活动结束之后，教师组织学生代表进行小组体验分享和体验认知交流。由于学生个体的差异性，不同学生在体验式教学中所获得的收获是不相同的，通过讨论、分享和沟通，促使不同学生阐述不同的观点，在体验、感受中理解知识。

在《大学生职业发展与就业指导》课程的“职业认知”体验式教学中，尝试邀请在北京某医院护理系入职的学长，进入课堂进行面对面访谈，交流，让榜样给在校学生进行经验分享，另外，教师也组织了让自己本系三年级已经成功获得offer的同学来现场分享求职经验。课堂收效非常高。因为通过优秀学姐、学长这些过来人的经验分享，学生可以更好地正视自身的职业规划[4]。

（三）突出在实践后的“体验与反思”的总结和归纳

CBL和PBL整合式教学模式应用于《大学生职业发展与就业指导》课中，突出体验与反思的过程。体验即通过实践来对已学理论知识和技巧、方法进行一个模拟应用，在应用过程中体验，从而检验自己对知识的掌握程度，并发现不足，再经过反思来优化知识结构，进而获得认知和相对真实的感知，最后通过反思经验来升华体验是非常重要的一个阶段。在反思体验中，复盘是一个需要投入大量时间来学习消化知识的环节，从2018级5个平行班和2019级5个平行班的课堂实训对比来看，复盘是整本教材实训环节中有效的一个尝试，2020年对18级护理系5个平行班级的实践教学有模拟训练，但是没有引入复盘反思的环节，2021年对2019级5个平行班级进行实训模拟的同时，做了复盘，教师引导学生进行自我反思，师生互动或生生互动，通过互动来分享经验和深化交流，最后再根据反思提出问题和不足。从对比两个年级的实训目的和实训结果来看，经过反思复盘的2019级学生对知识的内化有很明显的提升。可见“梦想从学习开始，事业从实践起步。”是指引我们应用尝试、探索更高效教学方法的箴言。通过实践后的“体验与反思”，让学生拥有真正的能力迎接工作中遇到的问题，学会了怎样去学习，会用课堂知识来改变自己的能力，从而以更加科学的态度对待自己的学业和职业规划[5]。

（四）“一班一策”为学生提供了精准化就业服务

“因材施教”也针对不同起点的生源和不同班级的学生提供与之相匹配的精准就业服务，对《大学生职业发展与就业指导》的教学来说是至关重要的。CBL和PBL整合式教学模式为《大学生职业发展与就业指导》课程中提供个性化教学服务有着得天独厚的优势。在护理二系，平行班之间，尽管都是护理专业，比如同样是对口班，一部分生源是护理中专学校毕业的学生，这部分学生在中专学校已经学完护理专业的所有课程，并在医院进行了8个月的跟岗全科实习，很大一部分学生已经通过了护士资格证考试，拿到护士从业资格证;另外一部分生源是高职毕业的护理专业学生，她们相较于中专毕业生来说，他们的成长缺少了专业环境，没有完整的实习经历，也没有资格参加护士资格证考试;还有一部分生源是来源于高职扩招，经过对2019级护理对口各班的扩招生进行调查发现，他们有的是普通高中辍学的学生，年龄均在18岁至25岁之间，有的是来自于农村和基层的社区医疗机构的工作人员，有医护工作经历没有医护学历，年龄在35岁以上的。这些不同的学生同在一个系，但是他们的求职方向、职业技能水平和职业发展方向是截然不同的。对此，在进行《大学生职业发展与就业指导》的教學中，对教师提出了不同的教学要求，CBL和PBL整合式教学模恰好能够做到“一班一策”精准定位，让教学中的技能训练以不同的就业目标，紧贴不同学生的不同职业需求来开展。

五、结语

综上所述，“十四五”期间，伴随着我国进入高质量发展阶段，进入经济稳中向好，长期向好，就业局势将长期稳定的局势，但是因为经济发展的不确定性会造成劳动力供求两端均出现变化，这将是就业领域的新矛盾，因而促进高职毕业生的就业依然是摆在我们《大学生职业发展与就业指导》教师面前的一个艰巨任务。CBL和PBL整合式教学模式作为一种综合的教学模式，将其应用于《大学生职业发展与就业指导》课中具有非常好的教学促进作用，能够有效提升教学质量的同时全面促进学生综合素养的提升。其中教师需要根据时代赋予我们的使命，用心用力积极从传统教学模式中跳脱出来，紧跟行业、专业的发展和需求，不断调整不同专业不同班级《大学生职业发展与就业指导》的课堂侧重点，不断优化课堂教学的模式。成熟完善并与时代同行的《大学生职业发展与就业指导》是促进高职毕业生质量提升的一个重要途径。教师由知识中心变为知识的一翼，作为一个指导者去组织和帮助学生获得就业知识，习得就业能力，就要做到班级课堂实践教学与就业服务双向发力，双轮驱动，双侧协同来培养高职学生，从而将学生培养成为社会所需的高素养综合性实践人才，为保证学生稳定就业提供智力支持。

参考文献：

[1]何立芳，彭建波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2017，20（10）：126-127.

[2]马少华、应志国.PBL、TBL、CEB三种教学法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012（10）：109-110.

[3]侯晓珊.大学生职业发展就业与创业指导课PBL教学法研究——基于翻转课堂的视角[J].辽宁科技学院学报，2019（5）：53-54.

[4]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：37-41.

[5]尚志平.就业指导与创业教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

（责任编辑：董维）