“双减”政策背景下班级文化建设的有效途径研究

欧阳桂香

【摘要】为落实立德树人的根本任务，贯彻中央“双减”文件精神，进一步规范学校教育教学管理，本学年，我校开展了班级文化建设有效途径的研究。“双减”政策之下，减轻学生学业负担的同时，要把班级文化建设的自主权还给学生，进而培养学生的自主性、探究性和创造性，激发学生对班级学习的兴趣和对生活的热爱。

【关键词】“双减”政策;班规;班级文化

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求把“双减”工作作为一项重大政治任务来落实。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持“五育”并举，坚持以人为本的教育理念，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，充分发挥学校教书育人主体功能，遵循教育规律，促进学生健康成长。因此，笔者也通过行动研究，尝试如何能把班级真正地还给学生，毕竟，班级文化建设的主人应当是学生。

一、学生班级生活的现状分析

一直以来，大部分学生因学业繁重，学习时间紧迫，无法构建属于自己的班级生活。受应试教育的影响，部分学校片面追求高分率、升学率，且教育系统的评价只局限于学生对课本知识的接受程度和对答题技能的熟练程度;學校课程内容多而且过于难;教师教育方法传统守旧，这都使得学生无法得到长远发展。另一方面，班级管理主义仍较为普遍地存在于学生的班级生活当中，教师把班级当成了行政管理机构，为了维持正常的教学秩序进行了自上而下的管理。班主任昧着良心充当“驯兽师”的角色，精心培育出一只只温驯的“小绵羊”。在此过程中，教师夺去了管理班级的大权，而学生则处于被管理的生存状态，师生间的这种相处方式使学生缺乏民主参与班级生活的积极性，学生大多处于被动地存在于班级生活当中。大部分学生因无法构建属于自己的班级生活，在学校里无法找到快乐与幸福而产生了厌学心理。作业虽是学生开展自主学习活动的一个载体，而班级却是学生开展自主学习的重要场所。“双减”政策之下，应在减轻学生的学业负担的同时，把班级文化建设的自主权还给学生。

二、学生的“地盘”，让学生来做主

班级是学生的“地盘”，应让他们去构建属于他们的一片天空，让他们在自己的领域里大显身手，让他们在这一“地盘”上享受着自己的快乐和悲伤，彼此分享欢乐与眼泪，构建真正属于他们自己的班级生活。

笔者在接手五年级（3）班时，这班的学生在学校是出了名的调皮捣蛋，刚接手没两天出现的问题就特别多，早读、午读不读书，总是谈天说地;上课注意力不集中，总爱搞小动作，屡教不改……以前的科任教师也都反映这种情况长期存在。当时，笔者对班级管理束手无策，甚至容易发火、暴露出不悦的情绪，当时也并没有研究学生的欲望，而是在想办法如何“管住”学生。

可是，在阅读李镇西教师的一篇文章时，笔者看到了这样一句话“工作这么忙，我哪有时间生气啊？”对呀，与其整天生气，不如把时间和精力放在自我反思和如何改变这种状况当中，我们面对的是具有丰富感情的学生，冷冰冰的说教和批评都起不了作用。于是，针对这种情况，笔者精心设计了一节主题为“我的地盘我作主”的班会课，第一次把“地盘”大胆地交给学生。学生把“地盘”分成了七份（即七个小组），他们各自投票选取出了“地盘”的盘主、纪律委员、卫生委员、学习委员、文娱卫员、监督员和红领巾。这样，每个成员在自己的“地盘”上都有了任务和管理领域。笔者第一次看到他们这么认真地投入到班级管理当中，第一次看到他们可爱、专注的眼神，笔者乐开了怀。这一天，学生的“调皮”让笔者感到信心十足，也开始喜欢上他们的“调皮”。于是，笔者鼓起勇力气开始对班级发展进行重新的规划。

接下来，笔者又准备举行第二次主题班会，这次的主题就是“咱班的班规咱作主”。笔者一方面想让学生得到自由与活力，但另一方面也不主张给学生绝对的自由，放任他们信马由缰地发展，而是主张让学生通过独立思考和生活实际，制定适合他们自主管理的班规。说实话，一开始还是有点担心，担心他们漫无边际、担心他们乱来，不懂如何制定班规，不知如何操作，这样一节课就会浪费掉。可是，当把任务布置下之后，笔者知道所有的顾虑是多余的。学生一个个热情奔放地在探头讨论，有的叉着双手像个小博士在思考，有的像记录员快速记下组员的建议，有的还“狡猾”地去偷偷打听其它小组设计的班规。看着他们那专注、认真、可爱的样子，笔者又一次乐开了怀。此时，笔者便对他们以后的自主管理产生了极大的信心，也对他们的“调皮”更喜欢了。

事实也证明了他们乐于在自己的“地盘”上表现自己。例如，早读、午读，笔者不用再担忧了，学生都能自主学习;课后的清洁卫生也不用操心了，他们都能自觉分工，出色地完成任务，因为他们都知道，一个人的表现将会影响整个小组。表现得分的小组将会在班级“地盘”中加分，表现欠佳的小组将会在班级“地盘”中被扣分，最后一周下来，表现最佳的小组就成为了班级的“小主人”，他们将会受到全班学生的表扬和鼓励。

三、为学生敞现参与的空间

自从把班级“地盘”交还给学生之后，笔者感觉轻松了很多，不但没有发怒、生气了，而且还有了很多时间去阅读有关班级管理的文章，思考如何能把班级文化建设得更好，让学生在学校像在家一样充满活力。笔者不断地为学生敞现参与的空间，让他们每个都能参与班级管理事务。比如，教师节时黑板报的设计任务，以前都是笔者查找图画和资料，然后交给学生，再由学生写在黑板上。但这一次不再是这样了，笔者不能再剥夺学生参与班级管理的主权了，于是决定把这一任务完全交给学生。但交给哪个组负责好呢？他们都争着承担这次的任务，因为既可以让组员大显身手，又可以展示自我的实力。最后，他们都愿意通过投票的方式来决定由哪个组来夺得这次的机会。

学生真的对班级事务表现出异常的积极，也十分的可爱。他们利用课余时间来商量如何设计这一块的黑板报，应该写上什么内容。他们拿着一张白纸像小设计师一样在为自己的“地盘”设计图案。他们都想通过自己的设计图把黑板报的设计大权夺回来。笔者把七个小组的设计图贴在班上，让全班学生投票决定出哪一张比较有特色，那么这个组就可以夺得黑板报的出版权，还可以为自己的小组获得加分的机会。笔者利用这一次的活动把全班学生都团结起来了，丰富了学生的校园生活，简单的黑板折射出四十几个学生的智慧与能力。

苏霍姆林斯基说过：“对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”的确，对学生的信任就是给了学生力量，给了学生火花，给了学生源源不断的清泉。“双减”政策下，我们在减轻学生学业负担的同时，应该把班级管理的主权还给学生，应给予学生充分的信任，为他们敞现参与的机会，让他们在自己的“地盘”中表现自我，构建属于他们自己的开心、快乐和幸福的班级生活。

参考文献：

[1]叶澜.教育概论[M].人民教育出版社，1992.

[2]李伟胜.班级管理[M].华东师范大学出版社，2011.

责任编辑  李  源