SPP阅读教学模式下提升小学生英语阅读核心素养的探究

樊泳诗

【摘要】在小学英语教育中，英语阅读教学是培养学生学科核心素养的重要教学途径之一。为了让学生更有效地学习英语阅读，培养学生的阅读能力、创新教学方法、培养学生阅读兴趣显得极为重要。SPP阅读教学模式是一种创新且科学的途径。本文结合SPP的阅读教学模式，从教学实践出发，探讨如何借助SPP阅读教学模式，培养学生英语阅读能力，提升学生的学科核心素养。

【关键词】SPP阅读教学模式;小学英语;核心素养

就我国小学英语教学现状来看“英语阅读，这一最主要的语言输入与能力提高的途径，在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，而缺乏宏观的阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣的作用”。笔者认为，在小学英语阅读教学中，单一的阅读教学手段和让学生在阅读中背单词和语法会降低学生学习的积极性。而且在小学阶段，有的教师认为，小学生刚开始学习英语，能力不够，忽略了课外英语阅读教学。因此，笔者认为，将SPP阅读教学模式与小学英语阅读教学相结合，以绘本为教学工具，在活泼轻松的教学环境下，更能激发学生的学习英语和阅读书籍兴趣，让学生爱上阅读，培养学生自主阅读课外书籍的习惯，提高学生的英语阅读能力和语言能力，提升学生的英语核心素养。

一、SPP阅读教学模式下小学英语绘本阅读教学课例

下面以笔者执教的绘本Pete the cat Rocking in my school shoes为例，结合赵淑红教师的SPP阅读教学模式流程，探讨如何如何借助SPP阅读教学模式，培养学生英语阅读能力，提升学生的学科核心素养。

（一）SPP阅读教学模式下，提升学生语言能力

《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能及四种技能的综合运用。语言知识是英语学习最重要的组成部分。在阅读教学过程中，教师要运用不同的教学手段，来引导学生学习复习旧知、学习新词、解读文本。

本课的课型为绘本阅读课，绘本Rocking in my School Shoes是一本以学校为主题，动名词为主，丰富有趣的绘本故事。该绘本主题内容与四年级上册M3和M4学校主题相关。该绘本故事主要讲述了皮特猫第一天去新学校的故事。皮特第一天到新学校，不胆怯，不害怕，勇敢乐观去适应新环境，开心快乐地唱着它的歌“I’m ____ in my school shoes”。通过本节绘本阅读课，学生既能复习学校场所单词知识，也能感受绘本内含的更深刻的寓意——无论你面对什么新环境，努力面对和适应，唱着你的歌。语言技能包括能拼读并掌握新词，能听懂、读懂、复述文本和改编故事。基于以上学习目标，笔者在课前和分析文本时先总结绘本故事的新词，其中，Sightwords视觉词14个，phonics符合拼读规则的新词9个，以及其它新单词6个。在SPP阅读教学模式下，笔者运用三个环节来教授新词。

1.复习与预备

课前播放语音字母操，学生以歌谣的形式，吟唱字母在单词中的发音规则。学生通过边唱边跳，通过歌曲来熟悉并掌握26个字母的自然拼读规则。

2.Sight words Time

学生快速认读视觉词Sightwords，量由少到多。教师先给学生呈现已学习过的、十分熟悉的视觉单词，再添加新学的视觉词。在视觉新词的教学中，教师要在课前几个课时中，将绘本故事将会出现的视觉新词呈现给学生，让学生每天掌握2-3个视觉新词。在视觉新词环节中，可以添加有趣味性的游戏，如，Boom or Star，学生随机抽取新词，大声朗读新词，点击单词，看看学生抽中是最高分3颗星星还是0分炸弹。在每节课都要重复这个环节，复习巩固旧词，学习新视觉词，有利于学生学习视觉词，激发学生学习兴趣，大大拓展学生词汇，培养学生语言知识，提升学生语言能力。

3.Phonics Time

在学生学习过的旧单词中添加新词，学生快速拼读符合拼读发音规则的单词。在本节课中，引导学生拼读字母o的新词，先给学生呈现已学习过的单词，让学生大声朗读，如，dog，clock，再呈现新词rock，stroll，worry，让学生复习旧词再来引导学生尝试拼读新词，让学生又动口又动脑，由浅入深，学生更容易接受和掌握拼读新词。在操练的过程中，教师可以从单词变换到词组形式呈现，让学生从单词到词组操练学习，同时还可以添加多种多样的游戏形式让学生进行操练巩固。本课中，笔者运用了Sharp eyes和Read the sentence两个游戏。Sharp eyes可以快速检验学生是否会读，而read the sentence可以让学生从单词到句子慢慢尝试朗读，挑战高难度，为下面学生朗读长难句型作铺垫。

在以上教学活动中，教师运用语言字母操歌曲及多种游戏和活动，激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。在练习环节，教师采用了多种游戏操练新词，大大提高了课堂的活跃度，学生积极性高，同时，让学生在学习中逐渐加强对英语词汇的认识，逐渐让学生掌握语言知识。

（二）SPP阅读教学模式下，提高阅读能力和学习能力

在低年段小学生的英语学习上，学生英语学习仍经验不足，他们的学习能力比较欠缺，不能掌握科学的英语阅读方法和学习方法。因此，笔者认为，在阅读教學过程中，教师不仅要注重学生的语言知识学习，还需要在阅读课堂上引导学生训练自主阅读能力，培养学生自主学习能力。学习能力对学生实现英语学习目标和全面发展极为重要。

在Pre-reading环节，笔者设置了以下活动。首先是引导学生解读绘本封面，获取绘本关键信息，提出问题，引发学生对绘本故事思考，拓展学生思维。该环节中，教师向学生提出3个问题：①What can you see in the cover？②Where is Pete going？ ③It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.通过以上3个问题，教师引导学生观察封面，了解封面信息和故事主人公Pete故事背景。通过问题引导，学生可以在观看故事封面的过程中，培养学生观察能力和阅读能力，掌握如何解读绘本封面技能，从而培养学生阅读能力。同时，教师通过绘本封面解读，提出问题，让学生猜测Pete将要去哪里，引发学生思考和猜测Pete在学校将会发生什么事情，激发学生阅读兴趣，培养学生的思维能力。

封面解读细节

进入阅读环节，由于绘本篇幅长，笔者将文章分为三个部分。第一部分，教师带着学生解读故事，了解故事开端，理解故事背景，启发学生思维。第二部分，教师引导学生阅读绘本第一个场所Library，通过图片观察和文本朗读，让学生边学习文本边表演故事，学习英语阅读技能。第三部分，学生自主阅读绘本Dining hall和Playground两个片段，尝试自行朗读文本，遇到新词也能尝试去朗读出来，培养学生自主阅读能力和学习能力。通过以上三个部分的分段阅读，学生既可细致地理解文本也降低了阅读难度。同时，学生在阅读过程中学会提取关键信息，提高阅读能力，敢于朗读文本。在完成每段的阅读后，学生根据图片角色和歌曲，表演故事。表演故事不仅能检验学生是否会读，是否理解和掌握绘本大意，提高学生的英语运用能力，增强自身的语感，同时还能活跃课堂氛围，让学生在快乐的学习氛围中学习新词，理解文本，让课堂变得更加有趣。

（三）SPP阅读教学模式下，增强学生的思维品质

《英语课程标准》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”在小学阶段，教师要通过绘本阅读教学，增强学生的思维品质，是教师的重要教学任务之一。学习活动的核心是思维活动，思维能力的培养有利于开启智慧，激活潜能，发展个性，促进智慧发展。

在Post-reading环节，笔者设置了创编故事的小组活动，即小组讨论合作，根据故事的情节发展，按照模板，创编故事并小组合作表演出来。

学生创编故事的模板

在这个环节中，学生通过小组合作讨论，发散思维，思考Pete接下来还会去学校什么地方，做什么事情，培养学生的思维灵活性。同时，通过创编文本和表演故事，让学生在特定的情境中，小组合作交流，完成任务。学生在该活动中进行文本分析、小组合作与讨论，在改编文本的过程中提升综合、分析能力及创新能力。最后，学生小组合作，表演故事。此环节不仅能调动学生学习积极性，营造一个轻松愉快的教学氛围，还能培养学生思维能力，分析能力和创新能力。

（四）SPP阅读教学模式下，培养学生文化意识

语言是文化的重要组成部分，是文化的载体。同时也是文化的表现形式。在英语学习过程中，教师不仅要拓宽学生的语言知识，培养学生学习能力，增强学生的思维能力，还需要拓展学生的视野，拓展英语背景知识，培养学生的文化意识，才能有效提高学生的核心素养。因此，在小学英语阅读教学中，培养学生的文化意识非常重要。

在本节课中，在SPP阅读教学模式下，笔者与学生一起阅读绘本结尾部分，回应在解读封面时，给学生提出的读前任务：It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.Pete皮特猫在学校过得很快乐。学生通过阅读绘本，了解皮特猫第一天在学校去了什么地方，做了什么事情，心情是怎么样的。通过绘本文本和图片内容，教师可以给学生分享西方学生的生活方式，每天带午餐盒回学校，吃午餐时使用刀叉，喜欢喝牛奶，音乐课喜欢弹吉他等。通过对每篇文本的讲解，把一些西方的文化讲给学生听，让学生可以了解更多的文化，有兴趣去学习英语。最后，结合文本皮特猫的故事，引导学生一起总结绘本的主题：无论你遭遇什么，继续往前走，唱着你的歌，保持积极乐观的心态。在绘本教学过程中，教师不仅要注重绘本中的西方文化的分享，文化意识的培养，还要注重绘本的情感升华，充分发挥绘本的情感教育功能。小到社交礼仪、人文精神、饮食文化，大到教育形态，这些都可以成为英语阅读课堂的拓展内容，使学生全面地认识不同国家的文化，从而增强文化意识。在SPP阅读教学模式下，学生能在绘本学习中拓展词汇，掌握语言知识，提高阅读能力和学习能力，增强思维能力，形成文化品格，获得情感教育，从而真正地实现学科核心素养的提升。

二、思考与建议

小学英语的阅读教学是培养学生的学科核心素养的必要课程。在小学低年级阶段，有的教师仅集中于教材的文本教学，笔者认为，教师也需要与时俱进，通过运用创新的阅读教学模式，引导学生阅读课外文本，提高学生对英语的学习兴趣，让学生在英语阅读中得到更多的启示，提高学生的阅读能力和学习能力。而实现SPP阅读教学模式的教学，教师首先要转变观念，改变传统的阅读教学方式，与时俱进，积极学习新的阅读教学模式，及时更新自己的教学方法，让英语阅读课堂摆脱以往的只重视语言知识教学，如，词汇句型和语法。在阅读教学过程中，教师还要指导学生学习方法，培养学生学习能力和阅读能力，增强学生的思维品质，形式文化意识。其次，教师应多搜索课外阅读资源，结合教材内容，以绘本为教学工具，在英语课堂上让学生学习课外阅读，体验英语阅读的乐趣，让学生爱上阅读，从而提高学科素养。第三，教师应最大限度地利用课堂时间，在课堂上及时对学生的表现给予点评和反馈。最后，教师应积极与其他教师交流，并在实践中不断思考、创新、积累经验，将小学英语阅读教学落到实处。

三、结语

实践证明，将小学英语阅读教学与SPP阅读教学模式相结合，英语绘本阅读教学能让学生增强在英语应用方面的能力，提高学生英语语言知识和学习能力，培养学生思维品质和文化意识。通过Sightwords Time和Phonics Time两个部分对新词的解读和教学，有利于学生掌握英语语言知识，拓展学生英语词汇量，掌握单词自然拼读规则，让学生学会自行拼读单词，克服遇新词就放弃的心理。让学生在自主课外阅读时，不再怕遇到新词就不敢往下阅读。通过前期的新词解码教学，学生在阅读教学课堂中慢慢形成自己的知识体系，形成句子和形象的表达方式，从而培养学生学习能力和阅读能力，增强学生英语运用能力。在绘本阅读教学中，教师通过问题设置、文本复述、绘本扮演等环节，让学生在长期的英语阅读教学中，逐渐提升学生的学习能力和创造思维能力，形成文化意识。因此，在当前小学英语的阅读学习中，运用SPP阅读教学模式进行低年段阅读教学，对学生英语学习和成长是一件非常有益的事情。

[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划（2019年度）课题“以‘SPP’阅读教学模式提升学生英语阅读素养实践研究”（课题编号：NSKY2019022）研究成果]

参考文献：

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[2]赵春生.英语课程标准（2011年版）[M].北京大学出版社，2012.

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[4]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（135）：128-130.

責任编辑  杨  杰