中学体育教学协同管理机制的理论与实践探讨

丁万喜

在新课程标准深入落实的新时期下，中学体育教学模式也发生了很大改变，正在从传统逐步走向现代。在借助传统教学方式开展体育教学活动期间，经常存在教学时间不足、学生能力培养力度不大等问题，对教学质量的提升造成了很大影响。对此，教师应该主动革新传统教学方法，依照学生的特点、水平等，加强构建协同管理教学模式，从师生、生生等层面考量，合理对教学内容进行优化，增强学生的学习积极性和主动性。

在中学体育教学过程中，强化对协同管理机制的运用，除了能对传统应试教育模式进行优化之外，也能增强学生学习主动性，对学生综合素养以及水平的提升有很大促进意义。因此，为保证中学体育教学开展得更加顺利，能满足现代教育需求，应该高度重视协同管理机制，加强实践，保证学生在参与活动的过程，可以在不知不觉间掌握知识。

1 协同管理机制的理论概述

1.1 协同管理机制的理论概念

所谓的协同管理，具体是借助一套比较完整的数学模型和处理方案，对各系统和运动现象中从无序到有序转变的共同规律进行客观描述。通常，协同管理机制是将信息论、控制论等作为基础，对序参量概念等高效运用，并结合不同学科的相似现象，综合地进行对比分析。与其他的理论不同，协同管理机制的理论可以将每种制度或者现象的规律揭示出来。在实际的中学体育教学期间，通过对协同管理理论的合理应用，教学活动的开展会十分有规律，内容极为丰富，不同层次学生的水平和能力都能得到提升，有利于学生的健康发展。

1.2 中学体育教学协同管理机制的理论与实践价值

在具体的中学体育教学活动开展过程中，在协同管理机制的支撑下，不仅能对以往教学方法进行优化和创新，还能将体育教学的理论与实践高效衔接起来，有利于学生综合水平的提高，更能进一步促进教学质量和效果的增强。

（1）可以实现对教学方法的全面创新。通过对协同教育分析可知，其要求教學过程中，所应用的教学方法能具有极强的启发性，学生使用的学习方法要有很强的创造性。针对这种教学模式而言，在教学内容的呈现上，能够进一步对学生学习主动性进行增强，能从以往被动学习渐渐转变为主动学习，学生“学”和教师“教”的优势可以彻底展现出来。

（2）对师生双向交流实质极为关注。强化对协同管理机制的落实，教师在组织开展教学活动期间，会对学生未来发展加大关注，保证学生在与教师互动和交谈中，能在短时间内将体育知识记下来，快速内化知识。同时，在实际的中学体育教学活动开展阶段，教师会更加倾向于学生，对以往将教师作为课堂核心的教学模式进行改进，唤醒学生的主体意识，从而将以人为本的教育理念落实到位。

（3）实现体育教学理论与实践的高度融合。一般而言，借助协同管理机制，强化开展体育教学活动，无论对体育知识和技能的讲解，还是对学生体育锻炼意识的培养，都能实现理性与感性的统一，摒弃传统体育教学单纯讲解理论的方法，切实达到理论与实践高效衔接的目标。

2 中学体育教学现状分析

当前，随着教育体系越来越完善，科学技术发展速度的不断加快，使得中学体育教学活动在开展期间，教师也强化了对先进教学方法的利用，加大了改革力度，力求能够从整体的角度上提升体育教学有效性，让学生能朝着良好的方向迈进。但是，因为长时间被传统观念束缚，使得教师在课堂上依旧习惯运用传统教学手段，课堂氛围比较沉闷，对教材的依赖性很强，不能将创新理念渗透其中。并且，教师对课堂教学有很强的主导性，与学生的实效性偏低，最终导致学生学习过程较为被动，思维方式得不到创新，长久下来，学生对体育就会产生厌倦感的，对教学效果和质量的提升非常不利。同时，在体育教学环节，由于班级人数偏多，使得教师无法照顾到每一位学生，再加上教师对学生成绩较为看重，最终导致很多学生虽然已经非常努力，但因为成绩不理想而得不到教师的表扬和鼓励，削弱了学生的学习积极性。在中学体育教学活动开展阶段，因为受到的干扰因素很多，而教师的观念又不能及时更新，使得课堂氛围十分枯燥，学生的参与偏低，甚至有的教师以及学校领导对体育课程重视程度不足，没有意识到体育教学对学生的重要性和意义，一味地关注学生主科成绩，从而对学生的综合能力提高造成了极大干扰。在教学评价环节，缺乏客观性，无法将其作用凸显出来，有时还会打消学生的自信心，不仅影响了学生体育水平的提高，还制约了体育教学质量的增强。

3 中学体育教学协同管理机制的理论与实践

3.1 强化对教学思想的转变，合理选择教学内容

针对中学体育教学而言，其指导思想应该与社会的教育方向、学校制定的教学目标相协同，对以往的形式化教学全面优化，将教学重点放在追求教学实质上，打破传统“技能教学”的思想观念，树立健康第一的思想，树立“大众体育”意识。同时，在教学内容上，应该及时地进行改进，将教材作为基础，不断革新和加工，将学生全面发展作为核心点，合理对教学内容加以选择。并且，教师应该加大对教学内容的丰富力度，不仅要注重一些固定的考试项目，诸如立定跳远等，也要适当的进行延伸和拓展，为学生布置多样化的活动，包括球类运动、武术等，促进体育教学趣味性的增强，实现教学目的。同时，教师在进行体育教学期间，也要注重因材施教，结合学生的能力，对运动量和强度科学控制，确保学生可以健康的发展。在开展体育活动的时候，教师要结合运动的特点，将相应的准备工作做到位，依照学生的实际情况，科学为学生制定学习目标，循序渐进地对学生进行教学，帮助学生更好的提升体育能力和素养。

3.2 教师要树立自组织管理意识，侧重关注体育教学管理动态生成

所谓的自组织管理，教师在实际的教学中，应该具备自组织态度，认真对待学生和自身的教学工作。从本质上讲，自组织并不是教师单方面地进行创造，也不能让整个教学活动过于表面化，其需要教师和学生共同参与，在不断的交流和沟通中将教学工作完成。因此，针对教师而言，在进行体育教学管理期间，必须主动对管理意识进行转变，保证教学效率在整体的同时，教学管理实效性也能进一步增强。同时，基于协共管理模式下，教师在具体的教学环节，应该具备良好的自组织观念。通常而言，良好的体育教学大多为自己组织，具有很强的自动变化能力，不需要教师时时刻刻的管理和约束。正是因为这一特点，教学管理工作才会顺利进行，进而让整个体育课堂氛围越来越浓厚。

3.3 科学构建师生互动模式，提高教学有效性

在协同管理理论内涵中，最为关键的一点便是各个要素之间的相互作用，会产生1+1>2的效果。因此，为了能提升教学有效性，保证所有学生都能积极参与到教学活动中，促进学生整体能力的增强，教师应该本着以人为本的教学理念，凸显学生的学习主体性，合理对师生交往模式进行构建。通常，在进行互动模式构建期间，教师需要将合作学习作为重点。在合作学习阶段，教师首先要对小组进行科学划分，依照学生的能力、兴趣爱好等，有针对性地对小组成员进行分配，实现组内互补。在开展合作学习活动期间，教师要根据小组成员情况，设置不同的教学任务，保证所有学生的能力都能得到提高。同时，在合作教学期间，教师要积极参与其中，并以指导者和合作者的身份出现，营造轻松且和谐的教学氛围，建立平等的师生关系，确保系统内部的各个子系统能高效衔接，对内部联系不断增强。

比如：教师在对球类运动展开教学的时候，诸如籃球，有的学生对篮球运动很喜欢，水平相对较高，能够很快掌握技术动作要领，但有的学生对篮球把握程度就会稍差一些，很难快速掌握动作。对此，教师应该主动作为指导者，细致地为学生讲解每一个动作，并结合学生的水平来进行分组。针对篮球水平比较薄弱的小组，教师要对学生加以鼓励，让学生能对体育技能学习有更多的信心，促进学生课堂参与积极性的增强。如果有一定篮球基础的小组，教师除了要让学生掌握基本的技能之外，也要适当的进行拓展，加大学习难度，保证学生的能力可以进一步提高。

3.4 构建多元化评价观，提升体育教学管理效果

在中学体育教学管理中，学生评价是极为重要的内容，评价方式的合理与否，与教学管理质量和效果有直接关联。在传统的体育教学管理中，唯一的评价标准便是对学生身体素质好坏的分数进行衡量。从客观的角度来讲，将分数高低作为评判标准，单一性和片面性很强，与学生的实际情况相脱离，只是单纯关注学生的成绩，最终导致学生成为分数的冷酷竞争者，影响了教学效果和质量的同时，也严重制约了学生的多元化发展。并且，单一地对学生分数作出评价，会在一定程度上削弱学生对体育的学习兴趣，对教学工作的顺利进行造成了极大阻碍。因此，基于协同管理理念下，教师应该主动应用多元化的评价方式，保证学生的学习动力能不断增强，能够以积极健康的心态面对生活，从而让体育教学管理实现系统间的高效融合，真正意义上达到系统管理理论中的整体优化目的。协同管理机制可以为体育教学管理提供理论基础，所以教师要在与学生的种种竞争中，将序参量把握好，增强教学的内在联系，提升教学管理有效性。

4 结束语

综合而言，基于协同管理机制下，教师在对中学体育教学活动开展期间，应该从多个角度对学生进行分析，合理的对教学方案展开设计，强化对以往设计方法和理念的创新，除了要与教学标准相一致之外，也要尽可能满足学生的身心发展需求，给予学生足够的尊重，保证学生在主动参与到教学活动的同时，自身的素养也能不断增强，进而达到提升教学质量的目标。

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《学校体育教学协同管理机制的研究》课题立项号GS[2020]GHB2271。

（作者单位：玉门市第一中学）