自然拼读法在小学低年段阅读教学中的应用

黄嘉慧

【摘要】开展“全民阅读”活动是贯彻落实党建设学习型社会的重要举措。自然拼读是一种解码能力，它在单词的音与形之间搭建了一座桥梁，讓学生能听音能写、见词能读。阅读素养分为阅读能力和阅读品格，解码能力是阅读能力的基础。在低年段教学中，教师应以培养学生的解码能力为主要任务。现在，笔者从结合相关教学工具学习自然拼读、结合“SPP”阅读入门模式学习自然拼读两大方面论述自然拼读法在低年段阅读教学中的应用。

【关键词】自然拼读法;小学低年段;绘本阅读

一、小学低年段学生的学习特点

在全民阅读的时代，良好的阅读素养关系着个人的发展。习得第二语言的关键期是4-10岁，这一阶段学生刚入学不久，活泼好动，喜爱小动物，好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富，对英语学习具有新鲜感，但知识储备量较少，学习基础较为薄弱。“思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分为具体的、可以直接感知的，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。”

二、自然拼读法的概念

自然拼读法（Phonics）不仅是以英语为母语国家的学生学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于以英语为第二语言的学生来说，自然拼读法更是一种有趣、实用的学习方法，它符合小学低年段学生的语言学习发展规律，把复杂的发音归纳成有规律、简单的发音规则，能极大地解决学生学英语发音难、发不准音、记不住单词的问题。

三、英语绘本的概念

英语绘本又称为Picture book，图文并茂、语境真实和故事完整，文本语言符合学生认知水平，集简练性、韵律性、和趣味性于一体，选题丰富，覆盖了学生生活和学习的多方面。阅读绘本不但能帮助学生扩大词汇量，使他们在单词解码过程中实现音、形和义的有机结合，还能提高学生的阅读理解能力。阅读材料是开展有效英语阅读教学的重要媒介，阅读材料太难或过于简单都不利于学生获得良好的阅读体验。国外引进的原版绘本面向的读者是以英语为母语的儿童为主，对于我国低年段学生来说具有一定的难度。而我国市面上推出的绘本资源良莠不齐，教师需结合学生学习和生活实际情况，有目的地选取绘本，选取的读物不宜过于简单或抽象。

四、自然拼读法在小学低年段阅读教学中的应用策略

近几年来，笔者将自然拼读和绘本教学纳入到小学低年段日常英语教学中去，取得了一定的成效。现在，笔者从以下两大方面谈一谈自然拼读法在小学低年段阅读教学中的一些策略。

（一）结合相关教学工具学习自然拼读

自然拼读是一种基于语言发音规律的教学方法，低年段学生必须由浅入深、循序渐进，才能有效地掌握其发音规律。现在，市面上出现了许多专为中国学生设计的自然拼读工具书，部分工具书的学习内容螺旋上升，配以朗朗上口的歌谣、丰富的图片，和附赠相关学习视频和音频，能有效地训练学生的听力、发音和语感。教师可参考和借鉴这些工具书，为学生提供丰富的学习材料。

Phonics Kids共分为6级分别是The Alphabet《认识字母》、The Consonants 《认识辅音》、The Short Vowels《认识元音》、The Short Vowels Families and Consonant Blends 《短元音音组合混合音音组》、The Vowel Pairs and Consonant Digraphs《母音组与符合子音》和More Vowel Pairs《更多母音组-分离母音组与特殊母音组》，适合刚刚接触Phonics的学生学习。《Now I am reading我的第一套自然拼读故事书》全套书中共81个故事，每个故事都由一连串相同的发音规律单词编写而成，故事的叙述语言采用了搭积木的方式，从一两个单词开始，过渡到词组和短句，最后延展为较长的句子，能让低年段学生在反复阅读过程中理解发音规律和加深对故事的理解。《瑞格叔叔自然拼读法》将视觉词（sight words）、音素意识（phonemic awareness）、自然拼读（phonics）三大模块进行整合教学。

广州地区学生使用的教育科学出版社的英语教材在三、四年级的每个Module里的Sound family 部分都渗透了自然拼读规律的学习。三年级上学期学习26个字母的发音，下学期学习5个元音（a，e，i，o，u）的短元音和长元音的发音规律，四年级主要是学习字母组合的发音规律等。在教授教材中的新单词时，教师需启发学生使用已掌握的自然拼读发音规律来拼读和记忆单词，如，b-u-s bus。对于未掌握的字母或字母组合的发音规律，学生可以借助Sound family进行学习和拼读操练。

（二）结合“SPP”阅读模式学习自然拼读

“SPP”阅读入门模式是结合视觉词（Sight words）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养学生早期阅读素养的一种教学模式。实践证明，在“SPP”阅读教学模式指导下，低年段学生的学习兴趣、拼读和阅读能力得到了显著提升。

1.复习与预备

（1）字母发音歌

26个字母发音是拼读的基础，教师可结合歌曲Phonics Song让学生反复吟唱字母的发音，而视频里的字母操则让学生更直观、有效地感知字母的形和音，从而活跃课堂气氛，在学中玩、玩中学。

（2）Sight words time

在阅读过程中常常会出现如is、some、have、the等视觉词（sight word），部分的视觉词不符合自然拼读法规律，会对学生在拼读和理解故事上造成一定的障碍。教师需把所读绘本中出现的视觉词抽出，采用游戏如聚光灯、Shoot game、Sharp eyes、Stand and say等让学生快速认读。为了增加学生在阅读绘本上的流畅度，教师可结合视觉词和绘本中出现的词组或句子进行叠加练习，如，I，I can，I can see，I can see a mouth.

2.新音学习

新音学习阶段包括呈现新音和新音拼读练习两个环节。“拼读能力的有效展开才能确保阅读的流畅度，进而促进阅读理解能力。”

（1）呈现新音

新知识的呈现是教师运用不同的教学手段向学生展示新的学习内容，使学生认识和理解所学内容的形式、意义和运用等。对于低年段学生来说，新知的呈现需采用直观和层层递进的方式。

教师可让低年段学生通过观看字母或字母组合的发音视频，掌握其发音规律。这类字母或字母组合的发音视频针对性强、生动趣味，能把抽象复杂的知识具体简单化，便于学生理解和感知新知。

低年段的学生在一、二年级的日常口语教学中已能认读个别简单的实物单词，教师可找准新旧知识的连接点，以旧带新，让学生发现发音规律。例如，学生在一年级已经了学习cap，cat，bag这三个单词。通过拼读，他们会发现字母a短元音的发音是/æ/。

（2）新音练习

新知识的操练是提高课堂教学实效的重要手段之一。学生对所学内容有了一定的感性認识和理解后，教师须组织和指导学生进行各种有效的操练。

①听音辨音

教师可先快后慢地把一个单词读三遍，目的是让学生听清楚单词里面含有什么音素，随后提问学生第一个音素是什么，第二个音素是什么，第三个因素是什么或者让学生直接在自然拼读日历上翻出相应的单词。

②利用歌谣或歌曲拼读单词

教师可将26个字母的发音编成歌谣（chant），如，a，a，/æ/，/æ/;b，b，/b/， /b/……用于与学生互动。当教师说“a，a”，学生则说“/æ/，/æ/”，一方面它可增强学生的韵律感和节奏感，另一方面可帮助学生加深对26个字母的发音，为后面拼读CVC的单词奠定基础。随着学习的发音规则越来越多，教师同样可采用此方式帮助学生快速记忆所学的发音规律，如，ay，ay，/e/，/e/。当出现符合发音规律的新单词时，教师可指导学生借助此歌谣拼读单词。

③结合音形义拼读单词

新音拼读练习是个重要的环节，可以有效帮助学生进行单词解码。教师应由浅到深，通过音形义结合引导学生操练单词拼读能力。例如，当学生拼读fox、box、sock的时候，PPT里面将一一对应展现狐狸、盒子和袜子的图片。

④结合游戏竞赛拼读单词

低年段学生爱好游戏，游戏能极大调动他们的学习兴趣。教师可把班里面的学生进行男女分组，采用飞机大战或竞跑的游戏，让他们通过对抗比赛去拼读含有相同目标音的新单词、词组或句子，在新单词旁边配上对应的图片，从而更好地增强学生的拼读解码能力，提升学习的自信心和积极性。拼读的最后一个单词需跟绘本的内容或主人公相关，以便教师能顺利过渡到接下来的绘本教学中去。

3.绘本故事阅读

在呈现故事前，教师首先引导学生观察封面上的信息，如，书名、作者、插画师和出版社等，培养学生的文本概念。其次，教师应根据绘本的主题创设相关情境和根据标题或图片信息提出问题，激发学生的好奇心，进行合理的预测或思考。

在进行预测或思考后，教师带领学生进行图片环游，并根据图片或故事中的情节不断进行提问，引导他们提取信息、分析和解决问题。对于故事中出现的重难点单词，教师可通过自然拼读法解决单词的发音。同时，还可借助肢体语言、图片或上下文信息推测其含义，为学生理解故事情节奠定基础。

“默读和朗读活动能为学生提供完整的阅读体验，帮助学生增强阅读流畅度（阅读精准度、流利度和韵律）的同时，进一步加深对文本的理解。”在阅读完故事后，教师可采用播放音频让学生跟读、学生自主朗读或默读、小组分角色朗读等来提高阅读的流畅度，加强对文本的理解，增强阅读自信心。

4.成果检查

在完成了整篇故事的阅读后，学生基本掌握了故事的情节发展，教师可以让学生进行小组讨论，结合生活经验，分析一下其中蕴藏的道理。同时，教师可组织学生对绘本故事进行表演或改编，充分发挥他们的模仿力、想象力和创新力。为了让学生获得更多拼读解码的成就感和更好地提高阅读水平，教师还可向学生提供一两本同等难度、具有相同核心音的解码读本，帮助他们巩固核心音的发音规律，进行新旧知识的迁移。

参考文献：

[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学研究出版社，2017.

[2]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[3]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M ].外语教学研究出版社，2017.

[4]黄美琴.基于解码读本和视觉词读本的英语早期阅读[J].中小学外语教学（小学篇），2019（10）.

责任编辑  陈红兵