教师应如何学习

王福强

当学校管理者不断强调“培训是一种福利”的时候，却有越来越多的教师把培训当作一种负担、一种烦恼。对培训满足于应付了事，在一定程度上阻碍了教师的成长和发展。

究竟什么是学习？我们为什么要学习？又该怎样学习？对于一名引导学生学习的教师而言，是必须解决的问题。几十年持续不断的学习经历告诉我：学习本身是一个自我解惑的过程。我们一生，都在追寻自己对学习的认识，而这一过程本身就是学习的价值。每个人正是在一次次学习过程中逐渐完成学习与自我的不断整合，从而让自身变得更加完整。

学习让我们更好地认识和完善自己。

从某种角度而言，一个人活着就是认识自我、发现自我的过程，认识、发现这个我们最熟悉的“陌生人”。每个人都是经由认识自己这一通道来认识世界与他人的。毫无疑问，教师在教育中起着主导作用，是教育中最大的变量。教育就是人的传递，是生命影响生命的过程。教师只有认识自己，完善自己，成为能量密度更大的人，才能影响他人，影响孩子，影响学校。这是教师的使命和担当，也是一名教师需要持续不断学习的根本原因。

学习是为了完成自己与外部世界的缝合。

过去的认知就如同一片土地，通过培训，教师可以启动认真学习与思考的模式，相当于这块土地进入耕作养育状态。不经意间，老师的一个观点、一点学习的感受、与学习伙伴相处的一个瞬间，就会从这片土地上经过。我们听一听，有点思考，有点分析，有点畅想，或者撷其精华记下几笔，就会把这些点点滴滴的东西安顿在某个角落。这相当于完成了一次缝合，与原来的知识体系长在一处，就会有一株植物冒出來。这株植物就让我们现有的体系更完备、更美好、更有活力。我们也借此完成了与外部世界的相识、相伴与相知。

因此，找出各种客观理由躲避学习，就等于把自己封闭在所谓的经验的牢笼里，坐井观天，故步自封，逐渐与这个时代的发展脱节，从而变得面容模糊、精神贫乏。

那么，怎么走出教师学习中的“无效”或“低效”状态呢？

第一，发现工作中的“伪教育行为”。

努力和勤奋并不是一个职业成功的根本，倘若教师拼命工作，但其观念是错误的，反而会南辕北辙，结果就是“兢兢业业”“勤勤恳恳”地戕害孩子。所以，通过培训学习，对人、对人生、对教育，有个更深层次的认识，我们可以甄别那些习以为常、司空见惯，但实质上的“伪教育行为”。规避错误，洞悉哪些行为坚决不能做，学习就有了效果。在学习过程中，去印证、弥补、修复、碰撞、撕裂，去重新构建，由此可以完成认知的提升及独立人格的完善。这是一个动态生成的过程。

当然，学习从来不该是“见异思迁”颠覆式的建构，它是一个碰撞、融合、接纳，最后提升自我的过程。几十年的实践和阅历，让我们对生活、对教育、对自我有着相对成熟的体系，我们不是一张白纸，每个人已经具备了可以自洽的、相对稳定的认知结构。学习不是让我们丢掉这些，相反，通过学习，我们越发懂得自己所有，从而牢牢地守住那些常识、规律的底线，扎稳自己的营盘。

一方面是动态生成，一方面又是夯实原有认知的牢固度，既打破，又夯实，貌似矛盾，但这才是真正的有价值的认知。人类一流的智慧永远是可以同时秉承两种截然相反的认知，但同时要做出最切合实际的通达的选择。

第二，掌握工作中的“核心规律”。

我们往往渴望通过学习，得到行之有效的教学方法，但究其根本，这些都停留在“术”的层面，而技术、方法、策略，并非最重要的，更关键的应该去学“道”——普遍真理和基本规律。只有掌握了普遍真理，才能做到一出手就是对的。

比如处理学生的问题，会有各种各样的方法，但教师必须尊重孩子的人身权益，必须了解孩子的实际情况，必须保护孩子的自尊、自信，必须有利于孩子的长远发展，这些就是“道”。再比如，评价课堂，我们必须把握优质课堂的核心规律。没有学生参与的课堂就是低效的课堂，没有思维含量的课堂就是低效的课堂，缺乏有效训练的课堂就是低效的课堂，缺乏心理安全感的课堂就是低效的课堂，缺乏目标导向的课堂就是低效的课堂，等等。掌握了这些核心规律，再去备课，就会发掘出更多的有效有益的好方法。

“道”的认识使我们走在一条正确的路上，“术”却可以千差万别，而这种“千差万别”往往源于教师独特的个体特征和教学风格。

第三，建立工作中的“实质性联系”。

学习中海量的信息，似是而非，甚至观点相悖。究竟听谁的？不与现实比对的学习是无意义的，不带着独立思考的学习是无意义的，不将所学内容与现实建立联系的学习是无意义的。

学习过程中，要时刻将听到的、看到的，与自己的工作紧密联系，并提炼出自己的观点。这个观点可以是赞同，可以是反对，可以是质疑。培训过程中不要一味抄录PPT讲义，要时刻将外界输入的观点与现实产生碰撞，这样的学习才有价值。如果没有个性化的思考，人家说东你就往东，人家说西你就往西，如风中芦苇一样，跟风弯腰，这样的学习往往毫无意义，甚至产生负面效应。

第四，突出工作中的“实践性探索”。

学习不立足于实践，则毫无价值。教育也是生活，学了，想了，实践了，生活才属于我们，才会有教育的发生。把学习的内容与自己的生活和工作有效嫁接，才是最好的学习方式。学习中最忌讳的是一味地“坐而论道”。

学习中，教师从“道”的层面逐渐清晰，从“术”的角度积累了很多经验。下一步要做的，就是到现实层面来实践。这些思想、观念、经验、做法能否转化成我们的教育生产力？试一试才知道。那种学习时“无比激动”，回到现实“一动不动”的做法是可悲的，也让学习时投入的金钱和精力打了水漂。教师要敢于实践，哪怕是学到了一个小小的方法，也要拿到自己的课堂来尝试一下;哪怕是看到了人家与自己做法的一点不同，也调整调整，比较一下，看看孰优孰劣。这样才是真正的学习态度，才会让学习到的财富为你所用。

第五，形成工作中的“跨界思维”。

这是一个知识迭代与连接的大融通时代。有些教师在学习中总迫切希望得到“驯服学生”或“驾驭课堂”的“灵丹妙药”，这也是很多教师觉得丰富多彩的培训内容与己无关的原因。

真正的学习，越来越走向跨界，从单一“对口”的学习，走向更加丰富的学习场景与内容，这样的学习让我们再一次回到教育本身。教育者本身最重要的，首先不是专业知识，而是人味，是人自身的完整与人格的独立，是成为一个完整的、对自身与世界充满好奇的、有情趣与探索精神的人。我们参加培训时，对一些专家讲的内容可能会很快忘掉，但他们不同的人格魅力、讲学风格却对我们影响深远。

因此，适合教师成长、发展的土壤应该丰富起来，让教师置身于“人”的环境，在自然的环境中成长，吸收各种养料，凭借自身去消化与吸收，最终成为一个立体的、丰富的人。

从过于功利的学习需求中解脱出来，再去看我们的培训，也许就会发现另一番天地。