教师要有一颗慈悲心

张道明

小F，瘦弱的身子，黑里透黄的脸，两颗凸出的门牙，再加上一副皮笑肉不笑的样子，一点也不讨喜。

小F对学习不怎么感兴趣：课堂上东张西望，找这个说说话，朝那个扮鬼脸，没个正经样子。作业倒是会写，可是字迹潦草，就连他自己也不认识。让他重写，他还是外甥打灯笼——照旧（舅）。

对小F这样的学生，我不得不去打探一下他的情况。班主任告诉我，他的故事三天三夜也说不完。他特别喜欢逗女生，说一些俏皮话，做一些怪异动作，惹得人家生气或追打他，他就感到开心快活。

其实，开学以来，我不知道对小F说了多少好话，但他就像炒菜锅里的四季豆——油盐不进。我对他的学习不抱什么希望，只要他在我的眼皮底下行为别太出格就行。谁也没料到，我这简单的想法也成了一种奢望。

那天下午第一节课，我刚走到教室门口，班上的小Q、小T、小M就跑过来控告小F打人。我还没开腔，坐在第一排的小F就歪着脖子反驳道：“是她们群殴我的。”看着小F一副桀骜不驯的样子，我怒从心头起：你每天不认真学习也就罢了，还老是惹是生非，真让人烦！然而，多年的从教经历提醒我，生气时不要教育学生，否则会把事情搞得更糟，适得其反。

我沉默了片刻，望了望小F，再看了看几个女生，挥了挥手示意道：“下课再说。”

课后，我了解到是小F先惹小Q，小Q叫小T、小M帮忙。孩子们喜欢打打闹闹很正常，这或许就是童年的一种生活方式，只要没出什么事，就睁一只眼闭一只眼吧。

像小F这样的特殊孩子，或许可以从他的原生家庭中找到症结所在，然后寻找教育之道。听班主任讲，小F家长找过前任语文老师的“麻烦”，我心里有点发怵。但思忖再三，我还是拨通了小F家长的电话，委婉地表示希望他能来学校与我交流孩子的学习情况。

那是一个周二的上午，一个老人走进办公室，自称是小F家长——果然是一个隔代教育的家庭。

我递上一杯热茶：“小F家长，今天请您来，主要是了解一下小F的家庭情况。”

小F家长滔滔不绝地讲起来：“小F三个月大，他妈妈就跑了，小F是我一手带大的。他爸爸经常不沾家，后来再婚，生了个女孩，还不是丢给我带？张老师，小F呢，我只能管他吃穿，学习上我没办法，只有请老师操心了。”

听了小F家长的话，我突然理解了小F老是制造事端的缘由——无非就是想引起老师和同学的注意，刷存在感。

这个孩子，从婴儿期起就缺乏父母疼爱，没有安全感，心是空的;就像一棵小树，心是空的，即便长高长粗，迟早会折断。

坦白地说，我能理解小F的行为，但是看到他在课堂上做小动作、下课时闹腾，与班上那些“尖子生”“安分学生”相差太大，我真没办法喜欢他。这成了我心中的结。

没想到的是，一次讲座把心结解开了。学校邀请四川省宜宾市教科所徐卫老师做了题为《班主任心艺术》的讲座。他认为“没有一个孩子生下来就是问题儿童”“学生任何一种行为都有合理的缘由”“教师要把学生放进他所处的环境”“教师要有慈悲心肠”。这些话语一次次敲打着我的心扉，让我开始认真审视小F这样的特殊学生：他们何以这样？我可以为他们做些什么？

我不禁想起李希贵校长说过的一句话：教育学首先是关系学。师生关系决定着教育成败。是啊，如果一个老师以讨厌的眼光看学生，那么老师在学生心里必定也是以讨厌的形象出现，正如“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。不要以为学生年纪小、不懂事，其实他们的心很敏感，他们能从老师的一个细微的动作、一句不经意的话语、一个淡淡的眼神中，捕捉到老师的内心世界。这场讲座犹如一场及时雨，滋润了我焦躁的心灵;又如一道阳光，驱散了我我眼前的迷雾。班上还有像小F这样的孩子，从小没了妈妈的疼爱，少了爸爸的关心，多么可怜。他们小小年纪就遭遇了不幸，不更值得我同情与怜悯吗？我不是更应该带着一颗慈悲之心对待他们吗？

后来，我走进教室，学生还是那些学生，小F还是小F，但是当我心怀悲悯地看他们，我便没了厌烦和鄙夷，相反多了爱怜与同情，就连说话的语气、看他们的眼神，都带着从心底缓缓流出的温暖、柔软和爱意。

几天后的下午，我问学生：“同学们，你们发现这几天老师上课有什么不同吗？”

“说话不再是硬邦邦的了。”

“眼神‘不杀’人了。”

小F急急忙忙说：“脸上总是带着笑容。”

瞧瞧，老师的些微变化，学生都能感觉得到。观念变了，心态就变了，看学生的眼光也就变了。的确，当我们看见那些所谓的“问题儿童”时，如能走进他们的家庭，想一想他们身处的环境，或许对他们会多一些怜悯与同情，不再厌烦和放弃他们，而是竭尽所能去帮助他们，让他们在行为习惯等方面获得点滴改变或进步。

每当讲完课，我总是走到小F身边与他拉拉家常，问他喜欢吃什么菜、喜欢吃什么水果，问他与班上哪些同学玩得最好，还问他最近有没有遇到什么烦恼或不开心的事。

开始时小F有些拘谨，后来我找他的次数多了，他逐渐感受到了我的真诚，便敞开心扉与我交流。

“你爸爸会跟你聊天吗？”

“只要我不找他通视频，他就不会主动找我。”小F悻悻地说。

这个孩子太需要来自父亲的关爱了，我禁不住如是想。

星期五中午，我让这次测试没达到班级平均分的学生留下来重做试卷。小F这次测试考了88分，比上次提高了26分。我当着小F的面，拨通了他父亲的电话：“小F爸爸，我是张老师。首先要向您报喜，小F在这次测试中提高了26分，学习上进步很大。您要抽时间多陪伴他，隔三岔五跟他通通‘视频电话’关心他。”电话那头传来小F爸爸的声音：“谢谢张老师，辛苦您了。我一定找时间陪他，与他谈谈心……”那一刻，我看见小F黑黑的脸上洋溢着喜悦。

慢慢地，小F在课堂上能够坐得住了，讲小话的次数明显少了，有时积极回答问题，还答得很好。我时不时地在课堂上表达“我们每个人来到这个世界，就要给周围的人带去快乐和幸福，而不是烦恼和伤心”的思想，意在向小F传递“让别人因我的存在而感到幸福和快乐”的处世观。小F与同学们也相处得越来越融洽，我看在眼里，喜在心头。看到学生在教师的影响下，朝着好的方向发展，这是多么令人欣慰的事啊！

每个孩子的童年都有我们不知道的故事，我们看到他现在的样子，或许不讨喜，或许很糟糕，但这并不是他的错，而是他所处的环境下的产物。说得直白点，是他的家庭和身边人的影响结果。他们因为亲情的匮乏，成长得有些歪歪扭扭，已是不幸了。我们不能厌弃他们，而要给予帮助，给他们带去美好，让他们在行为习惯、文明礼仪、知识学习等方面获得点滴进步与成长。

对于这样的孩子，我们更要多倾注爱。这种爱不是功利的，与职称、绩效、分数、作业、长相、家庭、智力无关。这是一种没有任何条件与目的的大爱与博爱。正如张国宏老师所言：班主任老师就是引着孩子在阳光下奔跑的人。

教师只有以慈悲为怀，秉持一颗佛心，悲悯之情和拳拳爱意才能如清泉一般，从我们的话语中、眼神里、举止间自然而然地流淌而出。那时，我们才会带着学生在阳光下奔跑，最终实现度生度己。

（作者單位：四川省屏山县学苑街小学）

（插图：珈 铭）