“双减”，让“分层教学”从“尽力”走向“必须”

沈丽新

“孩子的英语培训班停掉了，我觉得让孩子每天跟着沈老师学课外内容就可以了，完全不需要再报培训班了。”

“孩子在学校就可以接触到课本以外的内容，又是自己老师讲解，老师还每天督促孩子们的拓展学习，真的是求之不得。”

“有您这么负责、细心、贴心、有丰富教育经验的好老师教孩子，还时常拓展教学内容，孩子根本用不着上英语课外培训班了。”

……

开学一个月以来，陆续收到家长们这样的留言。这些家长，毫无疑问，都是“双减”前最焦虑的父母。他们是父母，更是学校教育近距离的观察者和评判者，他们很专业地提到了“拓展教学内容”。

作为一名英语教师，我在课堂上进行拓展教学本是理所应当的，比如，一些单词，一首儿歌，一本绘本……在“双减”之前，拓展的教學内容停留在课堂上的居多——或者说往往停留在教师需要完成“教”的那个环节，离学生真正的“学”似乎还有距离。

我和我的小团队从任教的二年级开始，选用了《英文三字经》，拓展了直接拼读的相关内容。结合我们的教材，每一个单元教学生学习一首拓展的儿歌，让学生了解儿歌中相关单词的拼读规律，并要求每单元的默写里都要加入每首儿歌里的六个单词。

一般情况下，再焦虑的家长也不会来质疑教师的拓展——毕竟，教师的教学是以课程大纲为基准、以教材为依据的。学校业务部门层层监督，教师们肯定是不折不扣地完成教学任务。在完成教学内容的过程中，总是有学生跟不上进度，也总是有学生或者他们的家长觉得这些任务还远远不够。而后者的焦虑更明显多于前者，于是家长往往会为孩子选择报各种培优班。

2021年暑假伊始，我带的两个二年级班级也完成了两年的英语教学。按文件精神，一、二年级不能布置书面作业，所以我提议：“暑假期间，学生每天复习《英语》（二年级上、下）一个单元，每天复习一课《英文三字经》，循序渐进，周而复始;此外，学唱一首新的英语歌曲，看一部英语电影。”

我当然知道那些家长中的“焦虑派们”会觉得这样的作业等于没布置，我还知道“焦虑派们”行动力惊人——他们中已经有人去购买了《英语》三年级上学期的教材。然后他们一定会非常惊讶地发现，三年级上册的英语教材居然是零起点教学——重新从认识字母开始教学，他们一定也会发现这册教材要比刚学完的二年级下册教材简单多了。

我及时地加上了一项“选择性完成”的作业，并与家长说明：“江苏是从三年级开始普及小学英语教学的，三年级上册的教材是零起点教学的教材，面向全省。而苏州根据实际情况，另外选用了教材，从一年级开始教学英语。”

然后我认真建议家长监督孩子“选择性完成”下列作业：

1.建议孩子们自学《新概念英语青少版》（入门级A）。这套教材非常好，也是我对比了很多教材后向大家推荐的。其中不少内容在学校的教材上接触过，这样孩子们自学起来基本不会有困难，同时里面的内容也是对教材内容的巩固与深化，这比简单地把教材复习一遍更有趣。当然以自愿为原则。2.《新概念英语青少版》（入门级A）共15个单元，建议每周完成两个单元的自学。我会在“晓黑板”分单元设讨论组，自学的同学可以在讨论组上传作业。每单元都有三课。

Lesson 1的课文需要背诵，有配套光盘，多听即可。我也会推荐一个免费的App，里面有配套的视频课本。Lesson 2是句型操练、单词巩固、听力练习，孩子们可以自主完成。Lesson 3是各种巩固性的练习，以连线、画圈、打钩及书写为主，很好玩。大人们没看懂怎么做的时候，孩子们可能先明白了。

另外，有配套的练习册与试卷，且所有教材、练习册、试卷，网上都可购买。

然后，一个暑假，我每周两次按单元顺序分好讨论组，供学生上传他们的学习成果。一开始仅限于朗读或者背诵，后来学生就上传做过的练习。许多家长都反映：“孩子们完全自学，对着视频课本听几遍、读几遍就能朗读和背诵。”“配套的练习很有趣，孩子很愿意去完成。”

当然这些任务并没有全班学生参与——每个班级都有十几个孩子不参加，我从头到尾不提醒、不强制要求。这本来就只是拓展，真的要遵循自愿的原则。学生家长中有“焦虑派”，也要允许“佛系”家长的存在。

2021年7月下旬，“双减”政策出台。想到开学后零起点的三年级上册教材、焦虑的那部分家长以及“双减”政策下学科培训的时间，我这个资深英语教师，也开始焦虑了。

一边焦虑，一边进行各种思考，准备迎接9月的新学期。

8月下旬刚上班，孩子们还没开学，我就组织我的小团队，进行第一轮教学拓展内容的研讨。

因为在课堂上根据教材直接拓展了系统的教学内容，并不是毫无章法地安排各种绘本、歌曲，所以那些“焦虑派”父母们就格外放心——既有老师系统地拓展教学内容，自己又不用奔波于课外培训班，所以他们会积极主动地按进度让孩子完成作业。同时，我不强制要求学生购买教材，配套的练习也是自愿完成，所以“佛系”的家长们也没有意见。

每个班级学生的家长之间的差异始终存在。焦虑的父母总希望有人带着他们的孩子往前冲得更快更远。“双减”之前，这些父母毫不犹豫地寄希望于培训机构，现在他们开始慢慢观望、回头，开始注视并寄希望于自己孩子的老师。那些热忱的注视是压力，也是动力。而那些特别“佛系”的家长，则让教师的“分层教学”从“尽力”变成了“必须”：“必须”推动那些有能力向前冲的孩子，也“必须”照顾走得慢、原地打转、甚至往后退的孩子——慢慢地陪着他们一点一点地获取并巩固知识，不着急。

（作者单位：江苏省苏州市东延路实验学校）