当代大学生对红色美术文化的认知现状及提升策略研究

杜鹃

摘  要：红色文化是我国特殊历史时期凝聚成的、具有深刻历史内涵的文化资源，在高校的课程教学和文化传播中具有重大意义。红色美术文化作为红色文化的一种艺术文化，是日常高校学生在民族精神培养和意识形态树立过程中不可或缺的重要组成部分。基于当代大学生对红色美术文化的认知，本研究尝试通过文献研究法、措施分析法来对红色美术文化的教育功能、现阶段在教育中所存在的问题以及改善有关问题的对策进行深入研究与分析，提升当代大学生对红色美术文化的认知。

关键词：当代大学生;红色美术文化;认知现状

中图分类号：G641     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）03-0064-04

美术教育是一种常见的教育形式，通过形象化的艺术作品呈现，特定的技能技巧传授来进行文化传播和塑造正确思想观念。因此，在美术教育中进行红色文化资源的挖掘与诠释，有助于将红色文化转变为具有审美意味的形象化艺术表达，让学生以更为具象的方式感受红色文化深刻内涵和意蕴，在一定层面上实现美术教育的精神引领作用。

一、红色美术文化概述

红色美术作品指的是对中国共产党领导革命抗争和建设所形成的革命精神、物质资源以及重大历史事件在美术方面的呈现与展示，能够体现出特定历史时期内的艺术审美，精神内核与时代化形象。除了红色美术文化之外，红色物质文化、红色文学文化以及红色精神文化等，都是红色文化中不可或缺的重要组成部分。

二、紅色美术文化教育功能分析

（一）审美功能

美术作品的观赏者以及美术课程的学习者能够通过相应的美术作品内容呈现获得美的体验，能够在科学合理的鉴赏方式的使用过程中，透过美术作品中的文化意象深刻的感知到美术作品所呈现出的思想情感和价值取向。红色美术文化教育是以红色历史为素材，通过形象的画面呈现带给高校学生以视觉冲击，使得其在红色美术作品的审美和品鉴过程中体会革命前辈英勇斗争的红色精神文化，体会中华民族英勇不屈伟大精神的特殊教育形式。红色美术文化教育以直观的方式来进行有关文化价值的输出，在潜移默化的情况下引导学生进行爱国主义精神的树立，带给高校学生以震撼人心的审美体验[1]。

（二）文化传播功能

美术作品的呈现是形象化的、直击人心的，能够将无法用语言描绘的情感和价值理念通过画面的形式来进行呈现，因此，红色美术作品要比红色文学作品更具传播力和感染性。但需要注意的是，不论是红色文学作品还是红色美术文化，都具备较为明显的文化传播功能。而其相应的文化传播内核，是特定历史时期所形成的革命精神和历史文化内涵。相较于以单纯文字叙述来进行革命精神传播和历史文化内涵表达的文学作品而言，红色美术文化教育显然具有更为得天独厚的优势。能够以更具象化的方式来进行抽象思想理念价值取向的呈现，以视觉符号、美术语言作为传播媒介，带给高校学生身临其境的感官体验和情感冲击，有助于引起高校学生对红色文化的共鸣。除此之外，红色美术文化教育形式本身是具有开放性的，不需要像红色文学作品那样，通过高校学生的自主选择来进行相应文化传播的接收。只要进入到红色美术文化的教学课堂当中，学生就会不由自主地受到相应文化传播的影响。因此，从这个方面来看，红色美术文化教育具有较为独特的文化传播功能[2]。

三、红色美术文化认知存在的问题分析

（一）学生对红色文化资源的认知存在偏差

红色文化资源是红色美术文化的素材库，想要进行红色美术文化的深刻认知，首先要对红色文化资源进行正确认知。但许多高校学生对红色文化资源并没有较为深入而全面的了解。在他们看来，所谓的红色文化资源就是与中国共产党在革命和建设过程中的历史事件。而以红色文化资源为素材库构建的红色美术作品，就是通过描绘共产党在革命与建设中的历史事而呈现出的作品，譬如中学美术课本中的《井冈山会师》。但实际上，红色文化资源并不只是共产党在革命和建设过程中的历史事件、某个革命先烈在英勇抗争中的感人事迹及其所表现出的革命精神，某个红色革命根据地所遗留下来的文化遗址，以及前人所撰写的红色文化作品都是红色文化资源的组成部分，也是红色美术文化的资源素材库。若学生只关注了通过革命历史事件所描绘出的红色美术作品，那么其对红色美术文化的认知就会存在偏差，这会极大地限制学生的鉴赏视野，也无法让学生进一步提升红色文化审美能力，有些学生甚至会在红色美术文化的学习过程中，由于对红色文化资源的认知偏差而出现较为消极学习心理，这会极大地影响到学生的学习积极性。

（二）学生在红色美术文化认知过程中缺乏必要的延伸

对红色美术文化进行全面认知，高校学生不单单要对红色美术作品进行鉴赏与分析，还需要对有关红色美术作品的创作背景、创作内核、创作所用文化素材以及作者的创作心理进行较为深入地研究与分析。只有如此，学生才能对相应的红色美术作品有更为深刻而全面的认知，在鉴赏的过程中深刻地体会到其中所蕴含的思想情感和价值观念，与红色美术作品的创作者进行隔空的精神交流与对话。但在红色美术文化认知过程中，学生通常对红色美术作品的了解仅仅停留在对作品进行观摩和鉴赏的层面，并没有深入到其所鉴赏的红色美术作品创作核心层面去了解相关美术作品所表现出来的深刻含义。当然，这一深化认知过程需要高校学生进行与相关红色美术作品的文化资源搜寻和相关资料的整合[3]。但大多数学生在红色美术作品鉴赏过程中都忽略这一步骤，因此其认知情况不理想。学生在红色美术文化认知过程中缺乏必要的延伸，也是目前高校学生进行红色美术文化认知过程中存在的主要问题。

四、在美术教育中提升学生红色美术文化认知的措施

（一）拓展红色美术文化资源接收平台

在传统的红色美术教育过程中，学生仅通过课本中的文化知识了解红色美术文化。这会在一定程度上限制学生的视野，使得学生无法对红色美术文化进行全面而深入地了解。但随着时代的发展以及信息技术的快速进步，信息化教学手段也逐步地渗透到了高校的红色美术教育过程中，成为红色美术教育过程中不可或缺的重要组成部分。在这一时代发展背景下，学生想要进行红色美术文化资源的搜集与整理，便可以尝试通过网络资源平台进行海量文化资源的搜索。现阶段我国已经开辟了诸多与红色美术文化相关联的资源平台，学生只要通过关键词搜索就可以将与此相关联的图片信息、文字信息，甚至语音视频信息等资源收入囊中，通过必要的整合与归纳来学习红色美术文化。随着新媒体技术的不断开拓与革新，现阶段有关网络信息技术人员还尝试进行与红色美术文化相关联的虚拟立体网站构建，通过红色革命场景重现和虚拟革命之旅，让高校学生通过VR互动等方式来感受红色美术文化，以身临其境的方式来进行相关文化体验和文化感受。

（二）打造红色美术实践基地

除了通过纸上谈兵式的传统课堂教育来引导学生鉴赏与分析红色美术作品之外，教师还可以尝试通过更为全面的实践方式帮助学生对红色文化进行全面了解。相关部门出台了相应政策，明确指出各级人民政府要积极引导高校组织与红色美术文化认知与学习相关联的社会实践活动，在当地打造具有地方特色的红色教育实践基地，通过美术学科形象性的文化呈现和强烈的视觉冲击，来带给学生更为充分的文化体验，让学生意识到红色文化的深刻内涵，通过感官刺激来唤醒学生内心情感，激发其爱国情怀。为此，各级人民政府可以尝试建设与引导学生学习相关联的红色纪念馆和红色文化遗址，高校学生可以前往实践基地参观与学习，获取对红色美术文化的深刻体验，这能在一定程度上强化学生对红色美术文化的认知，使得学生的思想价值观念得到更为正确地树立[4]。

（三）开发特色化红色美术课程

由于不同地区的红色革命历史具有区域性特色，因此各地区可以结合该地区在红色革命期间所经历的历史事件中流传下来的红色革命传说以及革命奋斗遗址，进行校本红色美术课程的编撰，这能够带给学生更为丰富的红色美术文化认知体验。许多学生在红色美术文化的学习过程中，之所以难以产生较为明显的情感共鸣，是由于红色美术文化中所呈现出的历史事件和文化故事，与学生的日常生活相去甚远。但倘若能够开发校本红色的美术课程的资源，进行相关课程的设计，学生就能够通过与本区域相关联的红色革命文化传说和历史遗迹的了解，形成对红色美术文化的进一步认知。大部分学生对其所处地域的歷史文化都有较为充分的了解，因此在本地区的红色美术文化认知过程中，学生会有较为明显的情感共鸣，这对红色美术文化教育具有一定的促进作用。

（四）构建红色美术文化认知软环境

红色美术文化认知软环境指的是高校学生所身处的学校在日常活动举办场景构建等方面潜移默化的影响。高校经常举办与红色美术文化相关联的知识讲座，文化交流以及纪录片放映，那么学生就会在日常学校活动中不知不觉地受到相关文化的熏陶，进而对红色美术文化有更为深刻的认知。此外，教师能够通过红色美术作品创作、丰富的课外活动与课外实践来引导学生进行相对应的课程学习，学生在不知不觉的文化渗透感召下，对红色美术文化形成进一步认知。通过构建红色美术文化认知软环境，能够让学生在不经意间接受相应美术文化的宣传与渗透，这也是一种提升学生红色美术文化认知的方式。

实际上大多数高校学生都已经有了较为独立的审美认知和审美自觉性，因此，以强制性的手段来引导学生在美术课程中进行红色美术文化的认知，很可能会出现适得其反的效果。非但无法使得红色美术文化在高校内进行广泛传播，甚至可能会让学生在红色美术文化认知过程中产生逆反心理。因此，教师应当化强制为自愿，通过更为温和委婉的手段来进行高校内部红色美术文化认知软环境的构建。只有如此才能够让学生在不经意间接受校园红色美术文化软环境的熏陶。能够让学生对于红色美术文化的认知心态发生较为明显的变化，从而起到在不经意间引导学生进行红色美术文化认知构建的效果。除了课外活动实践、相应知识讲座和纪录片外，教师可以在学校的硬件设施中呈现红色美术文化元素。譬如在教学楼台阶或长廊间进行与红色美术文化相关联的元素装饰，或是在标语中展现红色美术文化元素。这样一来，学生在日常学习生活过程中，会不经意进行相应红色美术文化元素的认知和感悟。这种影响是潜移默化的，在短时间内或许无法取得较为明显的效果，但是随着时间的推移，便会在学生的价值观念形成和艺术审美素养完善的过程中留下深刻的烙印，最终影响学生对红色美术文化的认知。

（五）融合红色美术教育与时代发展

许多高校学生在红色美术文化学习过程中，都单纯地认为红色美术文化是特定时期所呈现出的文化，只能够在特定时期内起到文化宣扬与教化的作用。但社会是不断发展的，现阶段人民群众的精神状态、生活生产方式相比较红色文化反映的特定历史时期而言，已经有了翻天覆地的变化。因此，有些高校学生认为，在红色美术文化学习过程中，应当带着历史感去感知，红色美术文化中所呈现出的价值理念和思想情感在当今社会并不适用。正是由于高校学生没有意识到红色美术文化与时代发展之间的关联，因此，在红色美术文化学习的过程中，经常产生错误的认知。但实际上红色美术文化本身所反映出的红色革命精神，其本身的思想内核与时代相接轨，二者有密切的关联[5]。换句话说，红色文化本身并不是一成不变的，而是需要随着时代的发展不断补充和完善。教师在红色美术教育过程中，需要以与时俱进的方式来进行课程教学，让学生意识到红色美术文化充满朝气与活力，能够随着时代的发展推陈出新，不断完善进步。事实上高校学生相较于已步入社会的人而言，有更多空余时间深入了解红色美术文化。只要教师能够将红色美术教育与时代发展相结合，带领学生进行与红色美术文化相关联的案例探讨和时代发展特征研究。但实际上许多教师并不具备这样的教学意识，仍然采用落后的方式来进行相应的红色美术文化教学。这与教师的教学理念改进与完善有十分密切的关联。想要进行红色美术教育的时代融合与创新，仅仅依靠学生的努力是难以达到较为良好效果的，教师需要在时代的发展与建设中意识到红色美术文化本身所具有的时代革新特征，并在日常的课程教学中，以更为创新的教学理念和教学模式来进行课程教学内容与时代发展的紧密联合，只有如此，才能够让高校学生利用其所处高校学习的特定时间阶段全面吸收红色美术文化。当然，为达到这样的教学效果，就需要教师不断地进行自我完善和自我挑战，通过丰富自身的学习和修养来进行教学理念的创新，通过日常的职业培训来开拓视野。高校教师在进行红色美术文化教学的过程中，不能仅仅停留在红色文化发源的时代截面来进行相应的课程内容讲述，应当通过横向和纵向的对比，来使得相应的红色美术文化变得更具活力，这是未来红色美术文化教育的最主要发展形势和发展趋向。

参考文献：

[1] 唐博，朱雪强，吴志立. 当代大学生对红色文化认知与提升策略——基于四川农业大学实证调查分析[J]. 明日风尚，2018（19）：205.

[2] 饶进. 对闽西大学生红色文化认知现状的调查与思考[J]. 遵义师范学院学报，2015，17（06）：116-119.

[3] 周国琴，吴继金. 红色美术文化是爱国主义的教育资源[J]. 汉江师范学院学报，2019，39（01）：67-73.

[4] 吴继金，周国琴. 红色美术文化在大学生思想政治教育中的作用[J]. 红色文化学刊，2019（01）：88-94.

[5] 邓嘉佳，郭文涛. 当代大学生对红色精神的认知现状分析[J]. 神州，2019（32）：181.

（荐稿人：吴继金，湖北美术学院马克思主义学院教授）

（责任编辑：陈华康）