音乐教学游戏化中的“玩美”体验

巫蓉

一、案例背景

本教学案例依托《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下的课程游戏化精神，融合“全人教育”理念与美学经典理论，以音乐活动为载体，以“玩”为手段，以“美”为样态，对活动的设计与实施、案例的描述与解读作出审美化、游戏化的深度探索。将“玩美”教育理念渗透于幼儿园音乐教学中，提升音乐活动的育人功能。

二、案例研析

案例研析一“玩中学”：动静相宜的教学样态

【案例描述】：此环节为“玩美”体验的自主学习，通过“哑剧”导入、“爱心卡献礼”情境，引导幼儿初步感受歌曲情趣，学唱歌曲。

（一）开始部分：“哑剧”情境导入，稳定幼儿兴奋情绪（根据现场需要，即兴生成）。

师：（幼儿高度兴奋中，沉着、微笑道来）“现在老师要来表演一个哑剧，考验你们，看谁能看懂我的表演？那才是真欢迎我和你们一起活动！”（夸大动作表演，内含歌曲《头发肩膀膝盖脚》的韵律、节奏，并伴有快慢速度变化。）

幼：（兴奋情绪趋于平静，凝神关注）观看教师夸大动作的哑剧表演。

幼1：（大声高叫）“头发、肩膀、膝盖、脚——”

师：“（故作困惑地）老师刚才的‘哑剧’里有大力士在表演吗？请你用合适的声音告诉大家，你看到了什么。”

幼1：（捂嘴轻声状）“头发、肩膀、膝盖、脚——”

幼2：（补充）“我会唱这首歌，我们老师教过的。”

师：（鼓励地）“你看懂了，老师的哑剧动作是在唱歌，但是，我没有出嗓音，你们想不想也来试一试，用你们的身体动作来唱这首歌。仔细听，音乐快、慢有变化的时候，你的节奏动作应该怎样变换呢？”（在幼儿已有水平上提出新要求，提升新经验。）

幼：跟随钢琴伴奏，表演律动“头发、肩膀、膝盖、脚”，并跟随琴声速度的变化，准确变换身体部位的节奏动作。

【案例解读】这是一堂园本研修随堂借班教研课，课前未与幼儿打招呼，孩子没有任何心理准备，当看到其他老师来上课时，情绪兴奋不已，难以自控。如何不煞风景地稳住孩子，并在最短的时间内进入正常教学活动，教师将预设的歌曲复习活动，作了临时调整，通过即兴生成“哑剧”，将教学引入了轨道。在无声胜有声中，“玩”出了自然、从容、机智的教学仪态。

（二）展开部分：在爱心卡“献礼”情境中感受、学习歌词

师：“红红的妈妈要过节了，红红给妈妈送来了一份特殊的礼物，我们一起来看看。”（出示“大爱心”背景图）

幼：（齐声）“爱心卡！”

师：（神秘地）“猜一猜，红红的‘爱心卡’里会藏着什么礼物？”

幼：（自由猜测）“巧克力、项链、果冻、丝巾、贴画……”

师：（不动声色地）翻开“爱心卡”，显示四张小图卡。

幼：边看图卡，边议论红红送给妈妈的礼物：有衣服、鞋袜、被子、梳子……

师：（不加评断）“是这样吗？听听红红在说什么，和你们猜的一样不一样。”（引发对新歌的探索兴趣，教师按旋律节拍，朗读歌词前面两句、中间四句。）

幼：倾听教师朗读歌词，在教师指图说唱中间四句处，发现、领会“图意”。

师：（揭示谜底）“红红送给妈妈的礼物是什么，我们一起大声念出来！”（简明直入，难点前置中理解、记忆歌词）

师幼：看图卡，教师加入“穿扣”“叠被”“梳理”等体态手势，引导幼儿有节奏地练习歌词中间四句，按节奏朗读。

师：“红红长大了，自己的事儿会自己做了，听一听，歌曲里的红红是怎样不再麻烦好妈妈的。”（引起歌唱欲望，教师完整范唱歌曲）

【案例解读】一份神秘的自由猜测、一个不动声色的图卡出示、一种不加评断的质疑、探索，体现着“教”与“学”的平等、和谐;一句“大声念出来”、一个“穿衣、叠被”的手势暗示，体验着“教”与“学”走向成功的乐趣。“庄”而不呆，“谐”而不浮，方得教学相长动态美之妙处。

案例研析二“玩中乐”：情趣相生的教学气质

【案例描述】：此环节为“玩美”体验的探究与创造，通过“打招呼”游戏、“亲吻”情境，自主体验歌曲切分节奏、休止符等歌曲元素蕴含的乐趣。

（一）在打招呼游戏中，探索学习切分音节奏

师：“你们平时怎样和妈妈打招呼？着急的时候与平常的时候喊‘妈妈’的声音快慢一样吗？”找旁边的朋友，喊一喊、试一试。（利用生活化游戏，引起对乐句切分节奏的注意）

幼：结伴自由打招呼……

师：反馈幼儿的尝试：有拍一下喊的“妈妈”，有急急忙忙快速喊的“妈妈”，也有拖腔拖调慢慢喊的“妈--妈--”，歌曲里用了你们的哪两种节奏在唱歌呢？

【案例解读】一声微不足道的“妈妈”，一个平淡的足以让所有老师和幼儿忽视的“打招呼”，在智慧的设计中拥有了丰厚的内涵：这一“喊”，喊出了幼儿热衷于游戏的天性，喊出了歌曲蕴藏的节奏韵律，喊出了孩子对妈妈的无限爱意。一个熠熠生辉的“喊”，喊出了教学的智慧，更喊出了幼儿发展的智慧。

（二）设置亲吻动作，感知休止音的玩法

师：“小朋友都爱自己的妈妈，你们会用什么样的动作来表达对妈妈的爱？”

幼：（踊跃地）“亲亲妈妈、抱抱妈妈、摸摸妈妈的手、捶捶妈妈的背……”

师：（提示）“我们一边唱，一边做亲妈妈的动作，仔细听，音乐什么地方有停顿，在停顿的时候才可以‘亲’，试试看。”

师幼：跟随钢琴慢速伴奏，完整演唱，幼儿边听、边观察教师手势提示，尝试在第一、第二乐句的句末休止音处做“亲”妈妈动作。（休止音处教师提前做捂嘴状，以引起对停顿处的注意。）

师：（惊喜地）“小耳朵真灵！都听出音乐停顿的地方了，每个停顿的地方你们做了几下亲妈妈的动作？再来试一试。”（教师用“叭”口型提示）

幼：（情绪高涨、自信）在钢琴伴奏恢复原速中，再次演唱，合拍地做“叭”的亲吻口型动作。

【案例解读】结合“爱妈妈”歌词的意境，巧妙地借助幼儿乐意接受的亲吻情境，在乐句的句末处，悄无声息地加入了“叭”的口型动作，生动形象地帮助幼儿感知了歌曲的休止時值。在浸透音乐审美鉴赏的韵味中，师幼之间更多地传递着家庭的和谐，亲情的美妙。这样的细节创意，不拘一格，不限一法，“玩”出了音乐教学美的“情”和“趣”。

三、案例感悟

（一）“玩美”体验源于“亦庄”“亦谐”带来的教学样态之韵

幼儿园音乐教学活动中的样态美，既有静态美，又有动态美。

其一，作为儿童眼里美的使者，幼儿教师在审美化、游戏化的音乐教学中，其仪态既具有儿童化的个性，又富含教师自身的文化内涵，这是幼儿教师仪表静态美的体现。

其二，依据幼儿的审美需要，教师的体态举止既夸张、亦优雅，表情姿态和蔼可掬，手势动作生动自如，以充分展示音乐教师的审美修养，给幼儿以亲切、形象、生动、优美之感。教学活动中，教师的“眼语”“手语”等无声语言，对幼儿尤为可感、可知，其审美效果不逊于有声语言，这些都不乏为审美化教学过程中，教师教学仪态动态美的独特表现。

（二）在“爱”的意境中，拨弄“爱”的琴弦

教学气质是教师人格和个性特征的外化、表率，通常表现为自信、真挚、聪慧、机智、幽默、雅致等等。它源于教师的内在心理品质及其人生阅历与知识积累。具有上述气质特点的人，往往对人生怀有真挚美好的感情，有良好的审美鉴赏力和悟性，能从生活和教育中时时发现美的景致。这样的人，富有爱心——爱自然、爱生活、爱读书、爱学生、爱事业;更有赤子之心——纯洁真挚的童心。他们又兴趣广泛，视野开阔，学养深厚，故而极受学生欢迎。