信息技术与初中作文教学整合策略探究

顾华娟 石光明

【摘要】在网络信息技术飞速发展的今天，语文教师应正视在网络环境下的语文教学，促进信息技术与语文课程的整合，充分发挥网络信息资源的优势，激发学生学习语文的兴趣，更好地提高学生的语文能力和语文素养。而提高语文写作能力，更是语文教学的重中之重。本文对如何将信息技术与作文教学相整合及整合所取得的成效进行阐述。通过实践证明，有效利用信息技术对于提高作文教学实效十分有益。

【关键词】信息技术;初中;写作教学;整合

《义务教育语文课程标准》明确要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”因此，下面笔者就信息技术与初中作文教学相整合的策略及整合所取得的成效进行探讨，以供相关工作者参考。

一、利用网络资源优势，丰富素材积累

学生每天面对学校与家庭两点一线的简单生活，写作素材缺乏，作文成了“无源之水，无米之炊”。如果想提高学生的写作水平，必须先培养学生学会积累丰富的写作素材。网络在这方面有其自身的优势——信息资源的开放：互联网丰富的图文、声像资料为学生展现了大量的寫作素材，也为每个学生提供了自由选择、处理素材的平台，从而丰富了学生的写作素材库，为写好作文打下坚实的基础。

笔者充分发挥网络的优势，每星期挤出一些时间，引导学生去观看网上丰富的影音视频，激发学生的写作灵感，而且还引导学生将在线上阅读到的名家经典、好词好句、精彩文段等，积累到自己的写作素材库中，并及时进行归纳、总结和运用。比如，在学完《安塞腰鼓》之后，为训练学生的场面描写，笔者引导学生去搜索观看“我国天安门大阅兵”的视频;在训练记叙文景物描写时，引导学生去搜索各种场景的景物图片来仔细观察;在写与母亲有关的作文时，引导学生去搜索名家的范文，用名篇做模板来仿写等。

学生通过网络积累素材，观看画面，倾听声音，阅读文字，内在的情感大门被缓缓推开，日常生活的一幕幕在眼前闪现，思想之灯被点亮，写作热情被点燃，带着情感温度、闪着思想光芒的文字自然在笔尖汩汩流淌。

二、实施翻转课堂教学，改变评改方式

《义务教育语文课程标准》关于评价指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”传统的作文教学在评价反馈方面存在很多问题，尤其是反馈不及时。学生交上作文后，教师一般要在四五天甚至一个星期后才能批改完。此时，学生期待反馈的热情早已在等待中冷却。等作业本发下来时，学生对自己的文本早已印象模糊。此外，还有反馈不具体，有的教师的作文评语流于形式，往往只是标出错字病句，再加几句不痛不痒、笼统概括的评语，令学生望而生厌;反馈不确切，有些教师无法理解学生的精神世界，对于学生作文中提到的对爱情的朦胧渴望、对性的好奇、对明星的崇拜等内容进行批评，吓得学生再也不敢在作文里讲真心话。这些都让学生产生写作的挫败感，写作积极性大打折扣。

而翻转课堂作文教学，却可以通过改变传统作文评改的方式来弥补这些缺陷。它不但可以充分体现学生学习的主体性，还可以提供一个让作者和读者能及时沟通、有效反馈的网络平台。东莞市最近几年开始推行翻转课堂等“莞式”慕课的教学改革，我校是东莞市慕课试点学校。笔者所任教的班级作为我校翻转课堂实验班，学生人人配备有平板电脑，无线网络全覆盖。笔者作为慕课试点核心成员，积极开展翻转课堂语文教学实验，努力探索实现翻转课堂作文教学本土化的对策，推动作文教学低效现状的改善。

传统课堂上，学生被动地听、被动地学，学习积极性不高。作文翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显，课堂评议、小组讨论、协作学习、自主学习成为课堂的主要学习方式。翻转课堂还有一个传统课堂难以具备的优势，就是网络平台同步传送功能。在这，学生可以通过平板电脑阅读到每位同学的作文，实现交互批改，即刻反馈。笔者积极探索学生自评、学生互评及师生共评的交互式评改模式，使学生“眼见为实，动手为真”，提高作文反馈的效率。

在作文翻转课堂上，作者可以先对自己的文章做出点评，而读者也可以自由发表阅读后的感想、建议，或与其他读者就其中的论点进行商榷，或与作者进行交流。学生既是被评价者，同时又是评价者;学生既可以点评自己的文章，也可以对别人的点评进行探讨，从而增强自我评价的能力。久而久之，学生的写作能力也会在自我评价与他人评价中不断提升。特别是对于那些问题比较多、写得不太好的文章，学生的评价会显得十分重要，影响力超出教师的想象。比如，笔者班上的小王的文章中有一个经常写错而努力了好久都没能改正过来的错别字“绝别”（正确的应该是“诀别”），被其他学生发现后，立刻在评语中提了出来。这个“曝光”在众人面前的错字，让小王印象深刻。在此后的写作中，小王再也没有写错这个词了。

作为课堂的引导者，笔者不是放任学生讨论而不管。在生生互评的作文批改活动中，教师的引导作用不可小觑。一方面，教师要鼓励学生通过网络平台认真浏览、阅读学生的作文，积极引导他们运用规范性的评价语言对同学的作文多作正面性的点评。另一方面，教师也要鼓励作者本人对自己的文章进行评价，并与其他读者的评价进行比较、交流、争鸣。在这样一种合作学习的过程中，作者因及时得到反馈和获得了他人的赏识而逐渐形成了良好的修改习惯。读者也在评价同学的文章时提高了解读的能力和评价的眼光，读写双方均获得双赢。

三、采用信息化渠道，进行作品展示

如果学生的习作随着一次写作课的结束而画上一个句号，那学生难以具有持续的写作热情。笔者认为，采用多种渠道，尤其是信息化渠道来展示学生的作文，可以让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受到成功的喜悦。这样才能激励学生更积极努力地去创作。

笔者利用网络，为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。如，在班级博客上开辟“习作发表区”，为学生的习作提供自由发表的园地;指导学生把修改过的作文在学校的翻转课堂微信公众号上发表;通过网络把学生的习作发送到作文网站上，并就作文内容与全国的读者进行交流、探讨。

此外，笔者还会将学生的书面作文录音配乐后制作成微视频，发在网络上，使学生在当小作者的过程中真正体验到当大作家的喜悦。这种新颖的作文发表形式，极大地激发了学生的作文兴趣。一篇学生的习作，或许别人会不屑一顾，可学生本人却很在乎。当他们看到自己的作品被推荐、发表甚至变成了影音作品呈献给大家时，在这些“成绩”面前，他们欢欣鼓舞，自信心得到很大提升，写作热情也会高涨。

四、建立作文网络资源库，优化作品存储

传统的作文都是在纸质作文本上写的，容易散落丢失，更不方便快速地查询、浏览和存取。而笔者会建立班级作文网络资源库，主要是以博客或者美篇等形式，主要功能是对各种作文资源进行采集、管理、检索和利用。它既能将每一位学生的文章收集在案，将个人作品以独立的网页、清晰的目录形式呈献给读者，又能以班集体为单位制成班级作品集，方便学生去检索、浏览自己或他人的作品。

同时，由于网络上都会保存每一个学生发表过的文章，所以即使学生毕业以后，也可以在网上找到自己以前写的文章，或者同学们写的文章。虽然人离开了母校，但是班级作文网络资源库对学生的滋养却没有断。这对保持学生写作的可持续发展有很大的益处。

另外，班级作文网络资源库所汇集的文章无疑又是一个巨大的作文素材资源库。学生可通过阅读其他同学的文章，从中得到启发，或参考借鉴其中对自己有帮助的资料等。在写作文毫无头绪时，可学习鲁迅先生的“拿来主义”，去网上浏览一些类似的文章，看看能否找到写作的素材，激发出写作的灵感。学生往往在浏览作文网络资源库之后，有醍醐灌顶的感觉。

五、举办网络作文竞赛，提升写作技能

笔者会在一学期内安排学生进行两次网络作文竞赛。竞赛中写得好的文章会被推荐到校刊《扬帆》上发表，其作者也会受到一定的奖赏，并有机会被推荐去参加学校或市里的作文竞赛。因为是和熟悉的同伴比赛，学生参与的热情很高，不但努力认真地写出文辞丰美的竞赛作文，还积极地浏览阅读其他同学的文章，积极地进行评论。有时，一篇竞赛文章会引来全班学生的大讨论。学生通过竞赛展示自己，交流习作，写作能力得到提高的同时，参赛的热情也越来越高。

而我校也经常会在每年的读书节和科技文化活动节中举办全校的作文大赛。由于有之前班级竞赛的经验，笔者班里的学生对学校的这类竞赛表现得十分积极，取得的成绩也很优异，获得了多个一等奖。在竞赛所营造的你追我赶的氛围中，学生的写作灵感被激发，写作能力也不断得到提升。

事实上，除了竞賽，平时为表彰先进，笔者会通过不同的渠道，如，班会、家长会、黑板报及班级博客等，对于写作优秀的学生进行表扬外。而且，笔者还会给予这些学生一定的物质奖励。物质只是一种载体，学生更为看重的是教师、同学们的认可。现在，笔者班上的学生都很在乎自己的作文水平，整个班级都处在一种积极奋进、不断向前的状态中，大家都在努力着、收获着并快乐着。

六、初步成效与思考

自从将信息技术用于作文教学，笔者惊喜地发现，学生的写作热情高涨。这不仅让他们的写作分数提升，更让他们变得自信。学生的作文质量不断上升，美文迭出，作文“假、大、空”的现象减少了。学生在写作中获得成就感，信心增强，害怕写作文的现象也大为减少。在期末考试中，笔者所带的两个班的学生作文得分与上学年相比，平均分提高了3分。但是经过笔者认真分析，仍有以下几点值得反思与完善：

（一）关注中下层学生。仍然有部分学生，特别是中下层学生，对作文有畏难情绪，写作能力有待提高。教师要想办法多关注他们，帮助他们消除畏难情绪，提高作文水平。

（二）避免无度上网。有些学生不能恰当控制上网时间，将大量的精力花费在电脑上。这样做会伤害学生的身体健康，影响学生的视力，导致近视或加深近视度数。为避免有学生因无法科学、健康地上网而导致深陷网瘾、沉迷网络游戏等现象的发生，教师要和家长合力，合理控制学生上网时间，引导其健康上网，科学地利用网络进行学习。

在今后的教学实践中，笔者会继续探索，寻找更多、更好的应用策略，将网络的优势充分发挥，为语文作文教学注入更多的活力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2003.

[2]冯善亮.初中作文教学案例集[M].语文出版社，2009.

[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

责任编辑  梁国胜