巧用“三互五部”，助推深度发展

梁镇江

【摘要】随着时代的发展，课堂改革也不断深入，课堂的教学方式也有所改变，以学生自主合作学习为主，如何去引导学生养成自主合作学习的能力，需要对课堂模式进行改变，而“三互五部”教学模式更注重生生、师生之间的合作学习，激发学生学习的主动性，提高课堂效率，发展学生的核心素养。

【关键词】小学数学;“三互五部”;综合与实践;教学策略

传统的教学方式很难调动学生的学习兴趣，教学效率也不高。教师需要将能调动学生学习兴趣的教学方式引入课堂，打造一个轻松愉快的课堂。“三互五部”的教学模式是一种以问题为驱动，调动学生合作探究欲望，教师引导为辅的师生、生生互动的课堂教学。

一、综合与实践的课堂教学现状

（一）以“应试”的模式进行课堂教学

“综合与实践”在小学数学中是一个独特的存在，在数学书中都有一个固定的“位置”。而教师在日常教学时，根据应试的教学方式，只讲考点，直奔主题式地告诉学生结论，电影式地过一遍形成过程，然后就是通过练习进行巩固，这样不利于学生理解知识，而且学生学习的积极性会逐渐下降，导致课堂效率不高。

（二）综合实践并没有真正“放手”

综合实践重在让学生动手操作，在操作的过程中探索出结论，从中获得学习经验。而目前课堂上教师没有做到真正放手让学生去探索，而是让学生根据框架去“走”一边，这样一来，也不利于培养学生自主学习的能力，学生的学习主动性也会降低。

二、应用“三互五部”教学模式的意义

（一）“三互五部”教学模式的定义

“三互”指的就是生生、师生之间的“互学、互教、互研”的方式。而“五部”指的是教师与学生在学习中的“五部曲”，教师的“五部曲”为问题引学—掌握学情—三互点播—灵动迁移—多元评价。学生的“五部曲”为前置探究—课前交流—三互学习—分享提升—活学活用。

（二）应用“三互五部”教学模式的意义

采用“三互五部”的教学模式更强调以学生的学习为主，而教师从主讲的角色释放出来，形成师生间共同探究、相互学习的共同体。进一步促进师生之间的互动，也能提高学生的学习兴趣。

三、“三互五部”教学模式的应用策略

（一）做好课前预习，提高自学能力

所谓“磨刀不误砍柴工”，學生对即将要学的内容有了一定的认识，那么在课堂上会更容易理解教师所讲的内容。有针对性的预习，记录不懂的地方，带着疑问在课堂上会更专注听讲，学习的积极性就能大大提升。教师在课堂上的讲解，使得学生对这节课的重难点、疑惑等都会有深刻的理解，学习效率就能大大提高。

低年段的预习，可以通过口述回答的方式进行。例如，在二年级上册《搭配（一）》一课，可以先给学生一个预习的框架：“我们这节课要学习的内容是……”“通过看书我学会了……”“我不会的地方有……”;中高年级可以采取完成预习卡的方式进行预习，如，在四年级上册《优化》一课的沏茶问题，让学生根据预习卡完成题目：“要烧水前先要做什么”“沏茶的步骤是什么”“把你设计的方案写下来”，结合书本及预习单内容，让学生对学习内容、学习方法有初步的认识。

这样一来，每位学生对新知都有不同程度的把握，教师通过学段的特点，引导学生在课堂上合作探究学习，学生就会越来越会预习、会思考、会提问，那么学生的自学能力就能逐渐提高。

（二）人人都能成为“小老师”，让课堂“活“起来

新时代的课堂教学不再是教师主讲，学生认真听，而是教师引导学生思考，探索新知。“三互五部”的课堂教学模式就是将课堂的主体还给学生，将教师主讲转变成师生、生生之间互相学习，这就需要教师、学生在课堂上灵活转换身份。以往学生在课堂上只会听，全盘接收教师所讲的内容，而现在需要学生充当“小老师”的身份，这就要求学生在上讲台讲解知识前对知识有一定的理解，才能像教师一样向其他学生讲解自己对这个知识的认知。而教师也需要适时“放手”做一回听众，不能一整节课都在担心学生讲不出来，我们在听的时候如果发现有误，可以让其他“小老师”进一步补充。这样一来，就能把课堂的主体还给学生，引导学生合作探究知识。

1.低年段——作好铺垫

低年段的学生普遍有很强烈的表演欲望，教师需要有目的地引导学生去表达，从而做到事倍功半。引导学生会仔细听、能有条理地表达，有一双善于观察的眼睛，及一颗勇敢的心，从而成为一名优秀的“小老师”。

如，在一年级下册《找规律》一课，课堂上先让学生汇报自己的预习成果，教师在汇报时引导表达语言：“通过预习我知道了……”通过第一个学生的描述，教师及时罗列知识点，然后再让下一个学生补充。通过这样让学生不断地补充，就是引导学生观察、认真听、有条理地描述，使课堂更加充实。

2.中年段——稳步提升

中年段的学生开始具备一定的思维能力及表达能力，除了会听、说、看，还需要学生具备一定的概括能力，学会用自己的语言进行加工，最后形成自己的观点。

如，在三年级下册《搭配（二）》，这节课是二年级上册《搭配（一）》的延续，这节课中学生可以通过迁移旧知来解决新知识，那么在这节课中就可以引导学生学会使用自己的语言去有条理地表达观点：“题目中有4个数字，要组成个位十位不重复的两位数，我们可以使用固定位置法或者交换位置法有顺序地找全，在一年级我们学过的两位数中，0不能占十位，因此一共能找到4个不重复的两位数。”

3.高年段——全面开放

该年段的学生思维、表达能力有了很大的提升，还需要培养学生思维的严谨性。如在五年级上册《植树问题》第一课时中，通过预习，学生大致掌握了植树问题的内容，本节课的重点是通过例题找到解决这类问题的方案。因此，先通过画线段图的方式找出植树问题的模型，再通过猜测，验证猜测的正确性。课堂上教师可以充当一个参与者的角色，让学生通过“小老师”的身份，分享自己的观点，同时，引导全班去合作探究、猜想、验证等，体会学习数学的乐趣及获得的成就感。

（三）丰富拓展实践活动，逐渐提升学生核心素养

在新时代的教育理念下，不仅要求学生会做，更重要的是会说，让学生自发地参与知识的形成过程，提高学习效率，而且在解决问题的过程中也能潜移默化地提高学生的核心素养。而“三互五部”课堂教学模式，就是将课堂的主体还给学生，让学生在课堂上探究知识，教师充当引导者。

数学与生活是紧密相连的，那么课堂上也应该多结合学生的生活实际，从课堂上让学生能够联系生活，这样学生才能真正地用课堂上学习到的知识去解决生活中的问题。

参考文献：

[1]冯丽.“三互五步”，助力学生发展核心素养[J].小学教学参考，2019（17）：60-61.

[2]李彩霞.立德树人背景下的小学数学教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022（1）：173-174.

责任编辑  罗燕燕