与生共情构建品质课堂，与生为友形成品质教学

尹肖分

【摘要】品质课堂以基础教学为辐射，深入课堂教学，以学生为中心点，扩展学生的数学思维，增强学生参与学习的广度与深度，改变学生对数学的形象，拉近数学与学生的距离，张扬学生对数学的好奇心，使学生的数学思维在交流中发生碰撞、加深理解，充分培养学生的逻辑思维能力和表达能力，能够解放教师的“忙碌”，提高学生的有效提问与解答能力，以课后“免作业”引燃学习动力，推进与巩固学生思维。

【关键词】三互五部;品质课堂;数学思维

课堂是学生学习的最重要的战场，是教育改革的核心地带，课堂的高品质建设体现在教育的高质量发展。教师与学生通过“三互五部”教学模式，促进教师改变教学方式，同时让学生的数学思维聚焦课堂，提高课堂品质。

一、激活课堂，引趣引深

将基础教学深入课堂，以学生为中心，展开多维度、不同层次结构的开放式教学，改变学生对数学抽象、晦涩、深奥的形象，拉近数学与学生的距离，张扬学生对数学的好奇心，使创造力萌生，帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式。

（一）幽他一默，赞他一美

怎样才能让学生热爱数学并重塑对数学学习的自信心？《数学课程标准》的“基本理念”部分指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”

案例：幽默一笑，赞美背后——五年级下册《分数的基本性质》教学片段

1.问题引学

师：通过课前的预习和探究，大家有哪些发现和疑问？

2.“三互”点拨学习

师生互动，感受奥秘……

师：为什么一定要同时乘除同一个（0除外）数？老师比较任性，我反正能得出答案就好了，我就不这样做，哼！不说明白，不做题。（众生笑）

生：任性不可为啊，大大的0分送你归家，（众生笑）老师请听生一说……

师：听君一席话，我恍然大悟啊！你的想法我怎么没想到呢，你比老师理智，继续加油，我们都支持你！

本片段是发生在学生对新知感到无趣时临时加上的，回答的是一个后进生，笔者很惊讶，他的回答是对的，笔者立刻给予他表扬。之后，课上时常看到他举手回答，这一节课启发了笔者的幽默与赞美。

苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教师产生亲和力，师生的距离就会拉近，笑声充满课堂，课堂氛围自然也会活跃。每一次点赞的背后是对学生努力的肯定，也是对学生思考的赏识。让学生以积极的心态学习知识、掌握技能、形成品格，培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神。教师“幽他一默，赞他一美”，就能造就愉悦境界。

（二）以生为本，思维有效

课堂上，学生的参与度与教师的教学方式有关，教师需要以学生为主，加强学生参与学习的广度与深度，教师一步步引导学生进入学习的主动状态，激起学生的求知欲，让学生主动、自觉地参加到课堂活动中去，课堂活起来，就能调动学生的学习兴趣与积极性。注意不要遗忘“角落”的后进生，让后进生也积极发言、参与教学活动。

案例：放飞学生的数学思维——五年级上册《掷一掷》教学片段

1.问题引学（激活数学思维）

师：通过课前的预习和探究，大家有哪些发现和疑问？

2.“三互”点拨学习（发散与强化数学思维）

（1）师生互动，感受奥秘

思考：这些数字的和的可能性大小一样吗？这只是我们的猜想，没有行动的猜想，只能叫空想，实践出真理。让我们一起动手玩一玩。

（2）生生互动，发现奥秘

（3）理论验证，揭示奥秘

3.分享提升，灵动迁移（拓展数学思维）

通过课前探究，与课堂中的游戏，自然而然激起学生探究的欲望和学习的积极性与兴趣，给予学生更广阔的探索空间，开阔学生的数学思维。验证交流使学生的数学思维在交流中发生碰撞，加深理解，充分培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。总结探索过程与方法，感知经历知识形成的过程，联系生活，使学生体会到生活中处处有数学。

二、思维作业，励得奖免

课后作业少不了，但不是为了“惩罚”学生而布置作业，而是为了推进与巩固学生的思维。作业是课堂教学的延伸，是课堂知识的巩固，是学生掌握知识、形成技能技巧、综合能力的重要途径，是教师了解学生掌握课堂知识和所学知识能否解决实际问题的有效途径。

（一）“免作业”引燃学习动力

作业除了使用分層次布置外，笔者还用了“免作业”法。从一次数学考试考得不理想说起，这个班的学生是聪明的，但他们比较懒，不知“温故知新”为何物，当他们考差了，怕被家长批评，笔者就利用这次机会“入侵敌军”。每天做对一道专题就有一个奖，集齐5个奖，可以抽奖，奖品有“免作业”卡。为引起他们对专题作业的兴趣，笔者把题目改得有趣生动，融入历史故事、数学文化等。

题例：《孔融让梨》——给一个长15cm，宽7cm，高4cm的无盖长方体玻璃水箱，注入深3.5cm的水，没注入水的空间是多少cm3？孔融把梨放入水中溢出8ml的水，孔融想知道他拿的梨是多少cm3？水箱的表面积是多少cm2？

本题考到了学生如何计算不规则物体的体积，与长方体的体积、表面积，一题三考，他们做起来有趣，既能巩固知识又能争取“免作业”卡。“免作业”卡也让后进生动起来请教学习比较好的学生，大家互相学习，课后学生互相讨论专题也能巩固知识。因此，学生为了能抽到“免作业”卡而燃起学习动力，积极做专题。

（二）导图引发思维风暴

布置预习新知作业，先在家长群里发布相关的微课，让学生观看并预习新知画出思维导图，写出他们对新知不理解的地方。在课上，引发学生的思维风暴，他们“争先恐后”地想解决问题的方法，教师辅助解决难点，学生也能完善自己的思维导图与知识库。

在课堂中，不但解放了教师的“忙碌”，还提高了学生的有效提问与解答能力。原来教师就是最忙的，不仅要教授学生知识，还要管理学生的课堂纪律。那么，现在学生有了自己的思考，也喜欢发表自己的想法，学会了提出有效的问题，思考如何解决数学问题。在这个过程中，笔者只需帮助学生修正认识上的偏差，从而引领与辅助学生更好地吸收知识。

三、架设心桥，为生服务

有生命力的课堂，是由一个个鲜活生命组成的。学生学习的心理状态会直接影响学生的学习状态，课堂上要调适学生对学习的心理状态，从而为学生的健康成长“架设心桥”。

课堂的主体是学生，教学是为学生而服务的，所以要使课堂富有思想、富有智慧、富有创造力，更富有生机，让教师与学生一起揭示数学的神奇，发现数学的美，探索数学的应用，表达数学的精深。

参考文献：

[1]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学数学[M].教育科学出版社，2012.

[2]任勇.优秀教师悄悄在做的那些事儿[M].华东师范大学出版社，2014.

责任编辑  吴华娣