“双减”政策背景下小学语文阅读活动 有机融入思政教育的策略探究

苏秋娣

【摘要】“双减”政策的出台，进一步明确了学校作为学生教育主阵地的定位。其中，明确指出要引导学生科学利用课余时间，通过阅读等活动，提升学生的综合素质。学校要抓住这一机遇，紧紧围绕立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能，把思想政治教育融入小学语文阅读活动中，实现全方位育人，大力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

【关键词】“双减”政策;小学语文;阅读活动;思政教育

一、“双减”政策背景下基于小学语文阅读活动与思政教育融合的现状思考

语文教育与思政教育在内容上相互贯穿、相互融合，在形式上相互渗透，在作用上相互促进，能够促进学生的全面发展。但是，由于阅读教学还存在语文教育和思政教育互相分离的状态，教学内容和形式上还受传统教学方法和观念的束缚，没有创新意识，仍旧以常规的“说教”方式对学生进行思想教育。这种常规的思想教育虽然有一定的作用，但是对学生而言却是强制性的灌输，这对于学生的身心健康发展是起不到太大的作用的。实践证明，思政教育在情境体验和各种实践活动中，更能吸引学生、引发共鸣，于潜移默化间在学生心中埋下真善美的种子。而在语文阅读教学中的阅读活动，则是主要根据阅读优秀文学作品让学生在创设的情景中进行情感体验，通过对文学作品内容的吸收及作品本身所传递的情感，学生更能够被吸引、被感动，从而培养学生的良好道德情操，在潜移默化中发展个人。“双减”政策的出台，不仅为小学语文阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机，也是将思政教育有机融入小学语文阅读活动的大好时机。因此，通过融入思政教育内容的语文阅读活动，不仅帮助学生掌握语文学科知识，提升语文素养，也能促使其树立正确的思想价值观、人生观和世界观，实现立德树人的育人目标。

二、“双减”政策背景下小学语文閱读活动有机融入思政教育中存在的问题

“双减”政策背景下，虽然给开展阅读活动提供了时间保障，解决了“没时间读”的问题。但要组织好小学语文阅读活动有机融入思政教育的相关工作并非易事，是一项系统工程，需要诸多条件，主要梳理归纳为以下四个突出问题。

第一，阅读书目推荐是否科学。“双减”政策背景下，学生阅读时长提高后，阅读量的提升是必然，看书目的类型也会大大增加。对于小学生来说，他们的感悟和情感升华需要通过浅懂的书目获得，过于深奥的书籍让他们难以共情。因此，推荐适合不同年龄、不同学段的思政课外书需要小学学校和教师深思熟虑。

第二，阅读方式和资源供给是否多元化。传统的语文阅读活动以阅读书目的方式为主，但思政教育具有历史性和与时俱进性。只阅读书目既不能满足学生方式多样化的阅读需求，也不能满足思政教育与时俱进的特点。因此，要打破旧模式，创新阅读模式。在资源供给方面也要寻求多元化，不能只依赖学校和家长，还需要通过多种渠道深挖各种思政教育的阅读资源。

第三，小学语文阅读活动有机融于思政教育的指导是否专业。学生的阅读能力和跑步、游泳等运动能力一样，如果没有经过系统的专业训练，很难提升整体的阅读素养。所以，学生只是单纯地自主阅读了思政教育的内容，没有接受系统的阅读策略的指导，很难达到情感的升华，从而无法达到思政教育的目的。

第四，阅读素养评价是否准确。对学生的阅读效果开展评价检测。学生自主阅读情况到底如何，掌握学生“读没读、读得怎么样”的情况，是推动学生持续深入阅读的一个重要条件。因此，学校需考虑建立数据化跟踪评价机制，这也是为学生制订后续思政教育阅读教育方案提供客观依据。

三、“双减”政策背景下小学语文阅读活动有机融入思政教育的策略

基于以上四个方面的问题，学校可以结合自身条件及特点，从以下几个方面着手，系统科学地开展小学语文阅读活动有机融于思政教育的工作。

第一，统筹规划学生课内课外融入思政教育阅读体系。从立德树人及语文科课内外统筹的整体视角下，将阅读活动作为思政教育的路径及载体，合理设计书目和安排阅读活动时间，将阅读活动作为学生课余时间的一个基本活动。

第二，严格遵循思政教育的主题教育，推荐配备图书或其它资源。根据不同年级学生的特点，从思政教育的各个主题，如，爱国教育、生命教育、理想教育、革命历史、校园文明、社会公德、人生价值等方面，为学生设计推荐书单;探索以班额人数为基本单位配备思政教育图书资源、配备共读必读思政教育书目制度;保持推荐思政教育书目和学生其它兴趣阅读书目的科学占比;建立学校图书漂流机制，提高思政教育图书使用效益。同时也结合思政教育的历史性和与时俱进性，深挖多种渠道的思政教育阅读资源。如，我校利用“学习强国”里的文章和视频等网络资源;还发动教师分工收集革命故事、生命教育故事等主题故事，并整理成册，形成本校的思政教育图书资源库。

第三，系统指导学生阅读策略。学校、教师结合推荐的思政教育阅读书目或其它思政教育阅读资源，引导学生有效阅读。例如，我校指导学生通过读书笔记、思维导图、读书心得、手抄报、课本剧表演等，将自己的所看所感所悟大胆地通过这些方式表达出来，从而让学生在有效的阅读中形成正确的人生观和价值观，从而实现育人的效果。

第四，形成学生阅读评价体系。巧用活动推动法，为学生搭建展示阅读成果的舞台，让其亲身体会读书的好处。例如，开展主题阅读周，如我校的思政教育主题阅读周，3月份开展“雷锋的故事”主题阅读，7月份开展“学党史”的主题阅读，10月份开展“我爱祖国”主题阅读等。此外，还可以定期举办 “故事大擂台”“优秀读书笔记展评”“手抄报展评”“课本剧表演”等展示活动。阅读评价活动的开展很好地检查了语文阅读活动有机融于思政教育的成果。

第五，建立智能化阅读大数据管理系统。对学生阅读过程进行监测，了解学生阅读效果，建立学生阅读档案;依托积分体系、阅读分享等活动，建立阅读辅助激励体系，辅助激发学生阅读思政教育书目的兴趣，帮助阅读习惯的养成;加强智慧阅读系统与智慧校园的一体化建设，实现与智慧图书馆、在线学习资源等系统进行互联互通，帮助学生更快获取全媒体思政教育阅读资源并实现个性化阅读。

小学生正处于身心发展阶段，是思政教育的黄金时期。“双减”政策的实施，为小学语文阅读活动有机融入思政教育创造了黄金条件，真正实现全方位育人，在阅读中培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、爱国爱党的社会主义建设者和接班人。

责任编辑  陈红兵