绽放小学数学“综合与实践”特性，培养学生自学能力

谭安婷

【摘要】在当今的小学数学中，“综合实践”已成为重要的角色。数学“综合与实践”对比传统的数学课，既保留了数学原有的共性，又体现出它独有的魅力。因此，根据实际教学情况，如何创设综合实践活动，让学生可以在实践活动中自主学习，从而培养学生的动手能力和生生之间、师生之间的互动美。同时，在实践活动中感受数学带来的趣味性、生活性，发掘学生的创新能力和思维能力，成为教师需要思考的问题。

【关键词】小学数学;自学能力;合作交流;综合实践

《数学课程标准》指出：“综合与实践是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。”教师通过问题引导让学生自主学习、生生之间操作实践、师生之间相互交流，对比方法等，让学生自己独立操作、实践，培养学生自学能力和学习数学的兴趣，帮助学生积累教学活动经验，让学生在数学活动中感受到数学独一无二的美。

一、创设数学“综合与实践”活动，实行开放性教学

数学在我们的实际生活中无处不在，数学“综合与实践”与生活更加密不可分，比如，教材中的综合实践课“摆一摆，想一想”“小小设计师”“营养午餐”“打电话”“制作年历”等活动素材都来源于生活并用于生活。既体现出数学与生活的联系，还充分呈现出数学的本质。

由于数学“综合与实践”与我们传统的数学知识点不同，主要以学生的操作活动为主，它没有固定的逻辑系统和预设的“知识点”，其主要目的是让学生通过操作活动去探索出不一样的数学，发掘学生的创新思维。因此，我们创设的数学“综合与实践”活动是非常多样且开放的。创设“综合与实践”活动主要目的是让学生独立思考、自主学习、动手操作，让学生通过生生之间的合作交流和运用自己的生活经验等探索出多种方法，通过与教师交流分享，优化方法。学生在数学“综合与实践”中自主探索，培养了自学能力。而且，师生之间“互学、互教、互研”的互动学习方式还体现出学生在课堂上的主体地位，教师起到了辅助、引导的作用。

案例一：一年级下册《摆一摆，想一想》实践活动。

在这个实践活动中，以认识新朋友小圆片“跳跳”为引入，激发学生的课堂兴趣。跳跳跑到个位，它表示的是1，现在它跑到了十位，它表示的是10，为什么跳跳一会表示1，一会又表示10，引发学生思考，通过这个活动让学生说出小圆片摆在数位表不同的位置上，所表示的數就不一样。如何用两个小圆片摆出最小的数？抛出问题让学生去思考。这个环节是为了暗示学生观察摆出最小的数2之后怎么摆出比2还要大的数的过程（即有顺序地把圆片一个一个地往不同的数位上移），为学生后面的小组合作独立思考3个圆片可以摆出多少个数作铺垫。之后的所有环节都由学生小组合作完成，独立思考、合作交流。先给学生充足的时间直观感受，动手操作，把数据记录下来;学生上台展示自己的想法，这不仅可以让学生相互学习指导，还可以培养学生的语言表达能力和认真倾听的好习惯。通过展示与教师交流互动，学生总结出有的方法是无顺序的，容易漏掉摆出的数;有的方法是有顺序的，按照从大到小、从小到大等来实现。如此，学生将会经历自主学习、动手操作、分析方法等过程。此“综合与实践”活动创设了有趣的情境来提高学生的兴趣，学生之间的合作交流大大提高了自学能力，并且有序推进了“小教师”的培养。学生在讲台上主导课堂，在课堂上展示新风采，加强了自信心。学生之间也形成了生生教学的良性循环。师生之间相互交流，教师抛出问题让学生去思考，学生通过动手、互动等得出最优的结论。这个过程不仅体现了师生之间“互学”“互教”“互研”的互动过程，还在实践中进一步提高了学生独立思考和解决问题的能力。

二、丰富拓展实践活动，稳步提升核心素养

“综合与实践”的编排是为了让学生积累数学活动经验，是培养学生的应用思维、创新思维和实践能力的重要载体。“综合与实践”的教学内容注重让学生积极参与动手活动。在活动过程中，学生提出疑问、独立思考、合作交流、获得体验和积累活动经验，从而激发创造潜力。“综合与实践”不同于传统的数学教学，应当以学生为主体去探索解决问题的方法，具体来说就是要“做数学”，创造和拓展活动，引导学生从实际生活中切入，积极调动自己的思维，运用所学的知识去探索综合性的数学问题，加深对教材知识的理解和掌握，增强学生运用数学知识的信心，稳步提升核心素养。

案例二：二年级下册《小小设计师》实践活动。

这次的数学“综合与实践”活动是非常多样的，让学生在“做”中获得知识。如，学生在数学活动中“迁移”出学习的平移、旋转和轴对称等知识点，通过了解基本图形的含义去寻找图形的形成过程。

第一：“做”，观察整体图形，寻找出基本图形，独立思考，动手操作摆出基本图形，并知道是通过什么运动得到整体图形的。“小老师”通过展示方法和对比，发现有的整体图形可以通过基本图形不同的运动得到，从多途径、多角度去思考问题，感受数学的有趣性。

第二：“做”，突出学生的自主能动性，运用四个基本图形，发挥自己的想象，设计出跟教师不一样的图形。学生运用发散思维和创造思维，展示出独有的创造性，设计出通过不同的运动，如，轴对称、平移、旋转等来得到图形。学生主动并且乐意参与到活动中去，即有趣。学生在展示自己的作品时，生生之间的交流互动，可以使学生感受到多人想法的多样性和创新的魅力。同时，学生在与教师的互动中能领悟到基本图形是相同的，相同的图形通过不同的运动可以创造出新事物，为下面的独立设计作铺垫。

第三：“做”，延伸拓展，让学生感受美术科目的融合，设计出独一无二的基本图形。学生设计出独有的美丽图案，感受数学独有的魅力。同时，深切体会到数学与现实生活的紧密联系，在数学实践活动中学会思考、学会合作、学会探索、学会沟通，从丰富数学活动中感受成果带来的喜悦。分享自己设计的独一无二的图形，大大提升了学生的自信心和创造能动性。“综合与实践”课让学生“在玩中学数学”“在实践中学数学”，形式多样，发挥学生的创造思维，稳步提升学生的核心素养。

三、突出学生主体地位，培养学生自学能力

总之，数学课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须要突出学生的主体作用，改变传统的教学模式，让学生自主学习。教师在给学生带来扎实的数学基础知识的同时，还要给学生感悟充满惊喜和探索的数学世界。“综合与实践”活动就能充分感受到学生的主体作用，培养学生的动手能力，通过直观的感受去理解和调动学生的积极性和主动性，激发学生对数学的学习兴趣。

参考文献：

[1]张东宜.保留数学共性 绽放课堂特性——小学数学“综合与实践”活动课的教学实施策略窥探[J].试题与研究，2021（35）：29-30.

[2]钱玉洁.创设实践活动 培养数学兴趣[J].教育教学论坛，2013（34）：147-148.

责任编辑  胡春华