“增效减负”背景下的小学英语单元整体教学探究

黄雅迪

【摘要】英语是世界上使用最广泛的一门语言。但是它作为一种语言知识的学习，也只有在交流中才能真正地体现它的价值。英语不能孤立存在，不能仅仅去学会那些独立的单词和词组，或者脱离了语境的句子，甚至枯燥乏味的语法知识，而是要根据具体的学习目标，设计出能够融合词汇、语法和语用功能等进行的交际活动，从而达到教学的目标。2021年开始，国家实施“双减”政策，要求增效减负，于是提高英语课堂的教学效率，就必须讲究科学的教学策略。因此，在小学英语课堂教学中，结合政策，探究英语单元整体教学，展开单元整体教学的实践， 正当其时。

【关键词】单元整体教学;增效;探究;主题意义;单元目标

英语是世界上使用最广泛的一门语言。但是它作为一种语言知识的学习，也只有在交流中才能真正地体现它的价值。英语不能孤立存在，作为一门语言学科，不能仅仅去学会那些独立的单词和词组，或者脱离了语境的句子，甚至枯燥乏味的语法知识，而是要根据具体的学习目标，设计出能够融合词汇、语法和语用功能等进行的交际活动，从而达到教学的目标。2021年国家实施“双减”政策，要求增效减负，于是提高英语课堂的教学效率，就必须讲究科学的教学策略。因此，在小学英语课堂教学中，结合政策，探究英语单元整体教学，展开单元整体教学的实践， 正当其时。英语单元整体的教学，它是在大单元主题意义的引领下，建构出单元主题意义，将英语学科的教学内容，以单元为基本的单位进行教学实施，使得每个单元都有自己的一个主题，然后再围绕着单元的主题对单元教学的内容进行整体规划和重新建构，梳理出单元的主线，制定出总的教学目标， 准确拟定教学重难和难点，为整体的教学的开展创造前提条件。《新课标》明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”。上海市的教研员、特级教师朱浦老师曾提出， 小学英语的课堂教学，应该要基于标准的教学设计，应该做到单元同诊 ，内容整合语篇，再由语境带动语言学习和语用体验。但是对于如何基于这种标准，同时做到单元统整教材内容，再整合语篇和语境来带动语言的学习是一个难题。

一、细研教材，探究单元整体教学的设计和实施方法

单元整体教学就是进行大单元重塑课程内容，打破传统教学中的教材的编排，结合学生的年龄特点，把内容按照相关主题进行综合设计，重新整合出新的教学模块。教师要从课程的教材出发，深入研究教材和教材板块内容，并梳理出单元各板块的核心内容和单元的主题意义，并整合教学的内容。完成单元主题的探究和重构，首先就需要确立单元的总目标，也就是单元整体的主题意义。接着确立每一个课时的子目标，就可以进行课程的整合，但对单元整体教学的设计和实施，要做到细研教材，整体把握教材之间的联系。如教授PEP四年级上册 Dinner's ready 这一个单元，要求掌握的核心词汇如rice，fish等，目标句型：What would you like？I'd like ...？等，就要联系之前学过的和即将要学习的新旧知识，三年级的上册Unit 5，三年级的下册Unit 4有学习过的词汇和句型，如Do you like peaches？ Can I have ...？还有联系后面要学习的四年级下册Unit 2即将会学到的关于食物的单词和句型，如： lunch、breakfast ... It's time to... 每一个课时探究的主题意义都应该要在单元整体的主题意义的统领之下进行的，每一个课时的教学目标也都应该是基于整个单元的教学目标去制定出来的子目标。每个课时的主题也要体现出整个单元主题意义。教师们要在英语学习活动的指引下，确立具有层次性和渐进性的教学目标。基于发展英语学科的核心素养， 围绕着单元主题，整体设计出高效的课堂教学。因此，在单元整体设计下的教学目标，是能够从更高的站位去关注落实英语学科核心素养的发展。从而使学生的学习更具有系统性和统整性，最终能提高教学效率，减负提质。

二、创设情境，激发学生的学习热情

学生对主题意义的建构是要通过在单元学习中的听、说、读、写等语言技能活动而去获得的学习过程。教师在进行单元整体教学时，要重视真实的情境的创设，并引导学生学会运用得体的恰当的语言形式，开展有效的交流活动。因为贴合生活实际的情境不仅能够激发学生的参与兴趣，也是检测学生运用语言交流的效果是否显著的重要手段。单元整体教学实施时，除了教师要重视真实的情境的创设，也要在单元整体设计时尽可能地采用多种教学形式，如猜谜语、拼拼图、表演英文歌、观看英文电影和表演趣味故事等。这些课堂活动不仅能够激发学生的学习热情，也是有利于提高学习的效率。除此之外，增强学习信息技术的理念，有效地利用多媒体信息技术融入到英语教学活动中来，这能加大课堂的容量，提高知识密度和学习速度，还给学生提供多元化的学习途径。这不但可以活跃课堂，更重要的是能增加学生的参与度，提高了听课的效率，落实学生核心素养。

三、启发引领，发展自主学习能力

单元整体设计下的英语教学的开展，需要发展学生的学习能力，特别是自主学习能力。教师们要充当好一个启发者、一个引导者甚至是一个帮助者的角色，做到对学生多启发和善于引导。然而，语言的综合运用能力，是要发展语言技能、文化意识、语言知识和学习策略等为前提条件的。所以还需要采用高效的学习策略，帮助学生提高学习的能力。因此，教师们除了可以从学生的兴趣点出发，同时也可以通过问题的引领，培养学生的自主学习能力。在開展单元整体教学设计时，教师们要出示一些带有启发性的问题让学生去多思考，学生能积极地甚至不由自主地参与到语言活动中来，并且能在实践的过程中去发现问题，这就充分地发挥了学生的主体作用。作为教师本身，也要具备感染力和亲和力，在课堂上积极参与到学生的活动中去，这样才能使得学生更乐于表现自己，从而发挥他们的才能。基于单元整体设计下的英语教学，才能更好地开展，对学生自主学习的品质也得到了很好的发展。

单元整体教学设计的出发点不再仅仅是聚焦在传统的教学语言知识上面，而是立足于培养基于学科核心素养的全面发展的人，建立在单元模块和主题单元背景之下的。要实现单元整体教学的高效性，不但要细研教材，探究单元整体教学的设计和实施方法，也要关注学生的学习热情和学习能力的培养。

【参考文献】

[1]高友明.大教学[M].上海华东师范大学出版社，2020.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计 [J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15

（特约编辑：罗良英）