基于文化自信培养下的初中英语阅读教学优化路径

彭美娟

【摘  要】隨着新课程改革政策的不断推进，对于初中阶段的英语能力要求也越来越高，而阅读水平也在其中占据着不可忽视的地位。作为新时代下的青少年不仅要将英语阅读阅读作为重点学习的目标，更要在这个过程中建立文化自信，因此如何基于文化自信的培养下进行初中英语阅读教学成为教师应重点思考的一大难题，文章从以下几方面进行简要分析。

【关键词】文化自信;初中英语;阅读教学

有专家曾说过“英文名著阅读教育有助于发展学生的跨文化素养”。随着西方文化和思想的涌入，使得学生更加了解并接受国外文化的同时，也逐渐降低了对我国本土文化的认知，对于身心尚未发展成熟的初中生来讲，树立正确的价值观，加强培养学生的文化自信，便成为初中英语阅读教学中的重要难题。

一、初中英语阅读教学中培养学生文化自信的必要性

（一）英语阅读教学中母语文化缺失

针对英语的阅读教学，教师为了激发学生的学习兴趣，通常会准备好外国文化的相关材料来吸引大家的注意力，因其足够新颖，学生往往会热情高涨的完成课题，且愿意主动研究西方文学，久而久之造成“崇洋媚外”的思想，忽略对于本土文化知识的学习。如圣诞节，包装各种新奇的礼物送给身边朋友，甚至提前买好带有节日气氛的服装，当下中小学生对它的期待值和喜爱程度远远超过我们国家的春节，在写作练习中介绍自己最喜欢的节日，大多数同学都会选择平安夜、圣诞节、狂欢夜这些国外传来的内容进行介绍，反而忽略了我们自己国家经过千百年历史流传下来的节日。还有更重要的一点是，在英语教材中，中西方文化比例失衡，过多篇幅用于介绍国外的人文思想，导致中国文化在英语阅读教学中并没有得到重视，因此，教师必须注重在教学中落实文化自信的培养。

（二）文化自信是新课改中的研究课题

我们所讲的文化自信，首先要正确对待自己的文化，用尊敬和自豪的态度面对国家和民族的优秀文化，对自身文化生命力量和发展前景有坚定的信念。其次是对待世界历史文化、不同民族文化、各国文明成果的包容借鉴。对于外来内容我们秉持着取其精华去其糟粕的态度，这也是对自身文化充满自信的另一种表达。只有在不断的吸收并选择有益方面采纳后，才能促进自身的进步。教师在教学过程中则要加强文化自信这个概念的传递，对学生以正确的价值观进行引导，不要盲目追随西方的思想文化从而忽略我们民族的优秀传统。将其正确运用到英语阅读课堂中才是重中之重。

二、基于文化自信培养下英语阅读教学的优化途径

（一）创设文化场景，采用多元化的教学手段

阅读在英语试卷中占据很大的分值，重点考察学生对于单词的掌握情况以及句式和语法的理解能力，串联成文章后要求大家通过分析后回答问题，这就要求同学必须有足够的词汇积累以及良好的文本阅读技巧，才能更好的完成该篇练习。教师在教学过程中则要通过创设文化场景的方式，增强学生的学习体验感，例如在译林版初中英语七年级上册第六单元《Food and lifestyle》一课中，教学目标是让学生了解如何用英语在餐馆点餐以及对健康的食物和生活方式有更深入的理解。对于阅读中出现的重点单词要先做了解，如bananas，hamburgers，carrots，tomatoes等等，针对不同的食物划分到不同的区域，蔬菜类，水果类，饮品类，要有详细的规划。随后看阅读材料，是以两人对话的模式展开的，分别介绍自己喜欢吃的食物以及讨厌的食物，要求掌握I like...以及灵活运用短语be good for。如I like bananas，It is good for our health.文章阅读完毕后教师可以引导同桌之间进行对话练习，互相询问彼此爱吃的食物以及原因，并且对于其是否有利于健康要做出基本判断。如汉堡包是高热量的油炸食品，吃多了易导致肥胖，对皮肤也有一定影响，尤其是处在青春期阶段的同学们身体状态比较敏感，应少吃此类快餐食物。

文章通过列举食物以及生活方式充分展现国内初中生的日常，教师可以针对此课题与西方国家进行对比，让大家了解到不同环境下的不同生活习惯，国外在饮食上更偏向于快餐类，如炸鸡汉堡薯条等等，因身体素质不同的原因，此类方式不见得适合我们，由此让学生知道文化差异，我们要选择最利于自己成长的饮食习惯而不是盲目追随国外生活理念。通过贴近生活的文化场景举例，让同学们树立正确的价值观念，在英语阅读的过程中培养文化自信心，引领大家感悟语篇背后的文化内涵，不断丰富自身素养从而提升文化品格。

（二）开发阅读课程，拓展英语阅读教学资源

随着新课改的推进，教材内容不足以满足初中生阅读能力的拓展，而是需要教师充分利用网络资源或是优质的课外读物融入进课堂，以此促进学生对国内外优秀文化的吸收，从而提高英语阅读的水平。对教材内容加以延伸，是教师在教学过程中必备的专业技能。例如在译林版初中英语七年级下册第七单元《Abilities》中，教学目标是通过文章的阅读让学生知道中华文化中所具有的美好品质。如helping an old man，visiting an old people’s home，giving a seat to someone on the bus等等。教师先引导同学泛读文章，知道重点讲解的“一个勇敢的男人”事迹。Lin Tao是一个20岁的年轻人，在家时听到求救声音，跑出去看到已经79岁的孙女士摔倒在地，大火蔓延下他没有独自逃跑，而是救出孙女士一起离开。在行动中林涛的胳膊，脖子和脸都受到伤害，但他却说“but I did not have time to think about it.Mr Sun needed my help”没有时间去思考自己是否会受伤，因为相比之下年迈的孙女士更需要自己的帮助。

年纪轻轻便能够拥有如此大无畏的奉献精神，在学习本文之后教师可以找出其他彰显中华文化中同样具有优秀品质的事件，如在新中国成立之后，特别是改革开放时期，不断涌现出雷锋精神、两弹一星精神、大庆精神、以及载人航天精神等等，为中华民族的发展提供了不竭力量之源。不管何时大家都要坚定的相信民族文化带来的力量，并将其体现在生活中的方方面面，基于文化自信的基础之上，将其通过自身的能力传承下去。

（三）改良教学模式，创设英语文化教学平台

在传统的教学模式中，阅读课仅通过教师带着同学读文本而后做题的方式完成学习，这样的方式不仅枯燥乏味，而且不利于文化自信的培养，感受不到现阶段学习所带来的乐趣，久而久之会对英语课程产生抗拒的心理。但因为英语在课堂中学习时间毕竟是有限的，要想依靠课上时间完成文化自信心的树立是远远不够的，因此教师可以在阅读教学过程中充分利用互联网技术对教学资源进行开发，单独为学生们创建一个中外优秀文化学习的平台。例如在译林版初中英语八年级下册第五单元《Good manners》一课中，教学重点是引导学生了解在中国和英语对待不同事情的基本礼仪。在课程开始之前先对文中生词进行讲解，如drop litter everywhere，pick flowers in the park，obey traffic rules，keep quiet in the library等，以上都是有关礼貌行为的列举，而后开始文章的阅读。英国人在第一次见面时会摆手而后说“hello”或者“Nice to meet you”，只有面对亲人关系或是很亲近的朋友之时才会进行亲吻礼仪，他们通常会以天气，假期，音乐，书籍或是其他事情当做聊天的开始，但值得注意的是没有人会说年龄，体重或者金钱这样的敏感话题，会给人不尊重的感觉。并且即便在家中，英国人也会说“please”和“thank you”以示礼貌。

在中国的文化中，我们同样讲究以礼待人，对于第一次见面的陌生人通常会握手表示尊重，面对亲近的家人或者朋友见面则可以拥抱传达想念。作为中学生，在日常生活中也有很多小事值得注意，如路上看到垃圾要捡起来，花园里掉落的花要拾起扔进垃圾桶，时刻遵守交通规则，在公众场合保持安静等等行为，都是基于中国前年历史流传下来的美好品德。教师可以充分利用电子信息技术针对以上内容做综合处理，以供同学日后随时复习，比如单独打造属于自己班级的公众号平台，通过推送拓展阅读资源，将线上线下更好的结合，以便完成学生对于文化自信的培养。同样，教师还可以根据社交平台展开特定的文化主题交流版块，每个人都可以自由发言，老师和其他同学能够看到留言并做出评价，还可以将部分有意义的文化内容启用置顶功能，每次进去都能最先看到该条留言。在进行阅读教学的同时，加深大家对阅读材料背后文化内涵的思考，通过交流互动树立文化自信的同时进一步提升自身的文化品格。

（四）挖掘教材内容，培养学生的文化认同感

随着丰富多彩的教辅资料的出现，很多同学过度依赖其带来的便捷，导致忽略了课本中出现的基础知识，此时便需要教师深度挖掘教材内容，以此提取出有用的文化价值供学生学习进步，从而进一步增强文化认同感。例如在译林版初中英语九年级下册教材中Project 1《Cultures around the world》，本节是交流学习课，重点讨论世界各地的文化。教师先在班级中张贴一张世界地图，而后四人一组讨论你看到了哪些国家，在你的认知里对这个国家有多少了解。而后将小组研究后得出的信息与小队成员共同写到纸上，而后带着问题回到课本中继续阅读，“What is the capital city of the country？”“What does the country’s national flag look like？”以及“What language are spoken in the country？”如中国的首都是北京，其有着三千多年历史的古都，现在不仅是祖国的心脏，更是承担着政治和文化交流的枢纽地位。我们的国旗是鲜艳的红色，由一颗大的五角星和四颗小五角星组成，我们说汉语，值得一提的是Chinese这个单词的特殊性，它既可以指“汉语”，同时也有“中国人”的意识，不论什么时候使用或是以句子中的什么成分出现，首字母都要大写。

教师借助教材内容让同学们了解到不同国家的文化差异，而随着时代的发展我们祖国也变得更加强大。在英语教学过程中可以适当增加中国文化内容，比如在阅读材料的选择上，可以挑选介绍国家发展历程，或是有教育意义的文化传播等相关英语素材提供给学生，利于大家在学习过程中促进核心素养的全面发展。在立足于教材内容的基础之上进行深入挖掘，同时可以引导同学对自己有兴趣的文化内容进行标记，课后借用互联网等方式进一步研究，这样不仅能提升课程教学的有效性，更为个性化阅读提供了条件，帮助同学了解文化的多元性从而增强其文化认同感。

三、结束语

综上所述，培养初中生文化自信的重要程度已经关系到了国家未来的发展，不仅通过创设场景，采用多元化教學手段，开发阅读课程，拓展教学资源，改良教学模式，创建英语文化教学平台以及挖掘教材内容，培养大家的认同感，还有更多行之有效的方法，这就要求教师在日后的职业生涯中加入研究。关系到中华民族的伟大复兴，作为初中英语教师要借助社会和家庭力量不断优化英语阅读教学中培养文化自信心的手段和方式，同时培养学生的英语综合能力，以达到促进其核心素养全面发展的目的。

【参考文献】

[1]都娟.文化品格核心素养的初中英语课堂教学对策研究[J].中学生英语，2020（46）：119.

[2]蒋蓝蓝.跨文化视域下初中英语教学中文化自信的建构与实施[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：53-55.