基于语用原则的英语教材对话类语篇分析与教学建议

李海霞

【摘  要】本文通过运用语用原则对译林版初中英语教材的部分对话类语篇进行了分析，并提出了一些建议，鼓励一线教师在教授语篇前，尽量对语篇进行科学的分析。

【关键词】语用原则;对话;语篇分析

由一节课的拓展阅读材料所想到的文本分析的重要性：

笔者参加了本地的一次公开课，内容是八年级上册的unit4，授课教师在拓展阅读中展示这样一篇文章：

When the Americans are at home， they usually enjoy spending their free time on all kinds of DIYs （do it yourself）.Maybe this is a little different from our Chinese people. When we Chinese are at home， we would like to enjoy ourselves by watching TV or receiving our friends. But American people like spending their time in doing some kind of work on their own. They believe it to be helpful and interesting…….

以上文本有严重的价值观导向的问题，尤其是第一段When the Americans are at home， they usually enjoy spending their free time on all kinds of DIYs （do it yourself）. When we Chinese are at home， we would like to enjoy ourselves by watching TV or receiving our friends.这部分的内容表述有严重的自我歧视，难道只有美国人才会做DIY吗？殊不知我们中国才是世界上DIY进行的最彻底最全面的国家，我们家家户户每天都要自己做饭做菜，凡是有土壤的地方都会种上蔬菜或者鲜花，这难道不是DIY的另一种表现形式吗？授课教师由于缺乏对DIY的概念界定，片面地认为只有做出器械、手工等等才是DIY。在本单元的第一部分就对DIY做出了解释：You make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.要实现立德树人的教育目标，作为文科教师必须考虑阅读文本的价值导向和写作目的，分析语篇本身是否存在不合理的地方，是否有利于学生英语语言能力的提高。所以，语篇分析尤其有必要。

教学文本或语篇是指“教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形图表等多模态形式的材料”。对话类文本作为重要的语篇类型之一，在基础英语中占有大量篇幅。现行的译林版教材每个部分都有对话。

一、语用原则

语言本身的知识包括语音知识、词汇知识和语法知识等，语言的运用性知识包括语篇知识和语用知识，语用知识是名副其实的语言运用知识;语用知识指“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识”，而语用能力可以理解为准确识别语境并在语境中准确理解别人和得体表达自己的能力。

（一）合作原则

美国哲学家和逻辑学家保罗.格赖斯（Paul Grice）1967年提出。它包含四条准则：

1.质量准则，即所说的内容要有足够的证据和依据，不说漫无边际的话;

2.数量准则，即所说的话只需要满足交际所需，不说对方不感兴趣的内容;

3.关系准则，即话语要紧扣对话的主题，切忌文不对题;

4.方式准则：即话语简单易懂，不使用有歧义的或不常用的表达。

但是，在會话交际过程中，由于交际的需要，会话双方经常会故意违背合作原则。针对这种情况，格赖斯把这种故意增加言语信息而产生的言外之意称为“特殊会话含义”。

（二）礼貌原则

英国学者里奇Leech提出的。为了保持交流双方的友好关系，在言语行为中体现尊重对方，照顾对方面子、自尊等礼貌信息，是有效交际得以实现的必要条件。具体包括策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。

二、译林版初中英语教材对话类语篇分布介绍

自实施新一轮英语课程改革以来，出版了多个版本的英语教材，其中就有江苏省2004年出版的牛津英语教材，该教材在2013年进行了修订，每个单元都是由Hobo和Eddie的对话开始，在welcome tote unit的第二部分总是有一个对话来讲述和引出本单元的主题，在每一个单元的speak-up部分，都有一个对话来对单元话题或者听力部分的话题进行讨论，为学生提供练习口语的机会通过大量对示范对话的模仿，来提高学生的语言运用能力。但是许多对话仍然存在语用方面的缺陷，下面就选取部分对话进行分析，希望使用该教材的老师能因势利导，根据实际情况，改善对话类语篇，提高对话类语篇的教学设计，更好地促进学生英语口语水平的提高。

（一）语篇分析举例

A： Let’s invite Lily， Jack and Tom to our party， won’t we？

B： Sure！ Lily and Tom are wonderful friends. Of course， Jack is a good friend， too.

A 向B建议邀请参加聚会朋友的名单，但是B的回答明显违反了合作原则中的“数量原则”，特别强调了作为朋友，Jack也是不错的。可以看出，B对邀请Jack有些不太乐意，但又不好扫A的兴，所以通过打破“数量准则”暗示自己的真实意图。该对话可以作为拒绝对方建议的模板鼓励学生在对话中使用。

（二）教材对话类语篇实例

1.Daniel： Hi， Simon. Where are you going？

Simon： I’m going to buy a toy lorry for my cousin in the shop near our school.

本对话中，Simon的回答打破了“数量准则”，Daniel只问了他去哪里，他把去商店的目的一并说出， Simon的回答远远超出了对方想知道的信息，也许对方对去干什么并不感兴趣。此处虽然违背了“数量准则”，但是并不具有“特殊会话含义”。

2.Daniel： Where are we going tomorrow？ Shall we take Linda to the Summer Palace？

Kitty： I don’t think that’s a good idea. She went there yesterday.

Daniel： Well， what about the Great Wall？

Kitty： That sounds good， but it’s too far away.

Daniel： Why don’t we go to the China Science and Technology Museum？ It’s free for groups of 30 or more students.

Kitty： Great！ Let’s go to the museum. See you tomorrow.

Kitty违背数量原则和策略准则，一直没有提供对话所需要的信息。对Daniel的提议直接拒绝。两次被拒绝，Daniel着急了，为了使对话进行下去，Daniel运用了策略准则，well.加上了It’s free for groups of 30 or more students.这句话，看似与主题无关，但是却有用。可以理解为Kitty故意打破数量原则，一再否定Daniel提出的建议，实际上是希望进行一次免费的出游。Kitty 最后说了Great.使用了赞扬准则。

3.Lucy： What's your animal sign， Tom？

Tom ： My animal sign is the Tiger. It is believed that persons born in the Year of the Tiger are brave.

Lucy： Mm， you are brave in some ways.

Tom： Yeah. The personality about me may be true in some degrees， but for my desk mate， David，it is absolutely different. His animal sign is the Rabbit. It says that she’s careful， but in fact， she often makes careless mistakes.

Lucy： Yeah， many people believe those things. But we shouldn’t believe in them. We had better read about them just for fun.

Lucy很明顯只是问了Tom的星座，对其它信息不感兴趣，用了Mm， Yeah等这一个策略准则。从Lucy敷衍式的回答中可以看出来，但是Tom似乎没有注意到Lucy的反应，继续滔滔不绝地介绍他的desk mate， David的星座相关知识，Lucy是在忍不住了，说出这些东西娱乐而已，当不得真的。

该对话可以作为一个反面例子，提醒学生在对话时，一定要注意对方的言语反应和肢体，适当的调整对话策略，以达到对话的高效率，避免做一个不被人喜欢的人。Lucy最后还是耐心地和Tom说出了自己的想法，体现了宽宏准则。

4.Millie：Mum， many classmates have problems.

Mum：Really？ How about you？ Do you have any problems？

Millie：Yes， I do. Sometimes I feel sleepy in class.

Mum：Oh dear. You don't get enough sleep

Millie：What should I do then？

Mum：Perhaps you should manage your time better and go to bed earlier.

Millie：OK. I’ll try.

当Millie说自己课堂上犯困了，妈妈很武断地说她睡眠不足，而且给出一条相当简单的建议——早睡觉。这一反应违背了数量和质量准则，未找到上课疲倦的真正的原因并提出有效的建议，这不是一对母女对话的风格，感觉不像一对母女的对话。这种对话缺乏对话发生场景和对话的真实性，不适合让学生模仿。在教学中教师可以尝试改编这个对话，使它更加符合人物的角色，有效地发展学生的创造性思维。

三、结束语

本文结合实例分析了现行译林版初中英语教材中的部分对话类语篇，并提出了一些教学建议，鼓励教师根据实际情况采取不同的教学策略。当然，一篇文章不可能把所有的问题都说清楚，希望一线教师在教学中不断学习丰富语篇分析理论和实践知识，以更好地提高学生的语用能力。

【参考文献】

[1]程晓堂.2020基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学（中学篇）（10）;1-8