概念隐喻在英语词汇教学中的应用

张善莉

【摘  要】隐喻在日常生活中随处可见，目前很多教师开始将概念隐喻应用到高中英语词汇教学中，并取得了一定的成效。当前的高中英语教材中也能够看到概念隐喻的影子，如隐喻词汇、隐喻表达等。为了进一步强化概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，本文针对概念隐喻的含义特点，研究其在高中英语词汇教学中的应用方式，旨在提升高中英语词汇教学效果。

【关键词】概念隐喻;高中英语;词汇教学;应用

概念隐喻是日常生活中常用的表达方式，我们或许在日常生活中体会不到，但在一门新语言的学习中，概念隐喻的作用将被无限放大。运用得当，概念隐喻将成为英语教师开展词汇教学的利器，但如果缺少足够的认知和了解，概念隐喻也可能成为学生学习英语词汇的阻碍。

一、概念隐喻的相关理论

（一）概念隐喻的含义

概念隐喻的含义比较抽象，它存在于我们的日常沟通交流中，因此我们很少关注这个概念，它是指从源域向目标域的映射。也就是说，从我们熟悉的、易理解的具体事物出发，映射至一个陌生且抽象的事物，在这一过程中认知并了解目标域的概念和内涵，完成记忆的目标。概念隐喻在语言学习中的优势在于，它能够利用源域和目标域之间的关联，为人提供一个关联性的记忆，便于人们记住陌生、抽象的事物，在学习英语词汇时有较大优势。

（二）概念隐喻的类别

第一，结构隐喻，结构隐喻一般指的是通过某一种概念结构的特征，来创造另一种概念结构，形成结构隐喻。例如英语表达“The mind is a machine”就可以作为一个概念隐喻，并在这个结构特征的基础上，派生出类似的表达方式“We’re still trying to grind out the solution to this question.”派生出的表达方式让“mind”这一词汇概念更加生动形象具体，通过结构隐喻，能使学生更深刻地理解目标词汇。

第二，方位隐喻，方位隐喻顾名思义就是利用空间方向的位置概念，如上下、左右、前后、远近深浅等，隐喻出另一种概念。在汉语表达中，方位隐喻通常用来表达目标等，而在英语表达中，方位词汇则用来表达情绪，如英语单词“up”和“down”，这两个词汇在汉语中的意思为向上和向下，而在英语意思中还可以表示心情的好坏，例如“up”可以表示“happy”，“down”则可以表示为“unhappy”。方位词能将原本抽象的情绪具体表现出来，可增强学生的记忆效果。

第三，实体隐喻，实体隐喻与以上两种隐喻方式不同，实体隐喻是通过将人类抽象的思想感情具體表现出来，概念化为具体的、可看见的实体。利用实体隐喻，能将思想、经验之类的东西实体化，如容器隐喻，将目标本体看作是一个容器，增大容器的边界，将看不见的事物囊括其中。

二、概念隐喻在高中词汇教学中的应用

（一）基本词汇教学应用

大部分的基本词汇，都是实体词，也是概念隐喻中的目标域单词，是人们在日常生活中的常用单词，如“Life is a journey”中的“life”是常用的单词，且搭配的词语众多。基本词汇是高中英语词汇教学中的基础，也是重点内容，在日常沟通交流中起到了不可忽视的作用，直接影响学生的英语成绩。因此，在英语词汇教学中，教师应该注重学生对基本词汇的积累和掌握，运用概念隐喻，来增强英语教学效果，为学生打下坚实的词汇基础。

在英语学科的学习中，基本词汇就相当于基本的概念词，教师需要在讲解这些基本概念词的含义、用法、词组搭配的基础上，延伸它们的隐喻含义，并引导学生了解二者是如何进行延伸的。

例如“eye”这个单词，在学生的认知中，“eye”的意思为眼睛，指的是人身体上的器官，但是在英语表达中，“eye”还可以表示中心或者关键的含义，比如“The eye of the story”这句话的意思是故事的中心，也可以表示为故事的重点;再“eye”还可以表示为某人的珍爱之物，例如“The apple of one’s eyes”这句话用中文可以翻译成为掌上明珠。由此可见，作为日常生活中常用的词汇，“eye”可以通过概念隐喻表达出很多不同的含义。教师可以通过概念隐喻，进一步拓展知识，如由“eye”拓展到“heart”这个单词。“heart”最常见的翻译为心脏，同样属于人类重要的身体器官，而“heart”和“eye”一样，同样可以表示中心、关键等含义，如“the heart of the cabbage”意思为卷心菜的卷心。

其实，从“eye”这个单词可以表示的概念隐喻，还可以延伸出更多利用身体单词表示的隐喻概念。如“the arm of a chair”椅子腿;“the mouth of a river”河口;“the face of a watch”一块表的表面等。教师可以利用身体单词向其他物体域进行延伸，应用概念隐喻，增强教学效果。

如前文提到过的“up”和“down”，“up”带有积极向上的正面意思，而“down”则带有消极难过的负面意思，教师可以利用这两个单词来隐喻“happy”和“unhappy”。在这一过程中教师可结合汉语中开心和不开心的相关词汇，进一步加深学生的印象，让学生更清楚概念隐喻的含义和应用。

如“They are feeling up”他们正在兴头上;“I had to cheer him up”我需要振作他的精神;“He is in high spirits”他情绪高涨;“I am really down today”我今天心情很不好;“He is really low these days”他这些天心情非常低落。通过这几个例句，学生明白了“up”和“down”这两个单词表示的“happy”和“unhappy”的意思，且通过汉语中高兴、兴高采烈、情绪高涨、心情低落等，能使学生了解到概念隐喻所表达的情感关系。

（二）词汇原型教学应用

在语言学习中，范畴等同于概念，而如何划分范畴则需要根据其原型来确定，如企鹅也属于鸟类，但是如果有人问燕子和企鹅哪个是鸟，人们肯定会先说燕子，由此可见，燕子就比企鹅更加属于“鸟”的范畴。

在高中英语词汇教学中，原型的意义通常为单词的基本含义或者核心含义，虽然原型意义是词汇中最典型、最直接的含义，但却不一定是最常用的常用含义。如今大部分英语词汇都有多种意义，但是原型意义是其中最重要的，在应用概念隐喻延伸词汇含义的过程中，也是以原型含义为基础进行延伸。因此，在高中英语词汇教学的过程中，教师要注重讲解词汇的原型含义，促进概念隐喻的应用。

例如，在英语句子“These goods are too hot to handle”中，“hot”这个单词表达的是难以脱手，而单纯讲解这个句子中“hot”的含义，学生很难记住，因此教师可以先讲解“hot”的原型含义，让学生在原型含义的基础上进一步了解“hot”的其他含义。“hot”的原型含义为热，滚烫或者天气炎热，从天气炎热“hot weather”教师可以转喻成拓展含义B“难以脱手的”，也就是例句中“hot”的含义。除了热之外，“hot”还有“辣”的含义，例如“the curry is hot”咖喱很辣，由这个原型含义教师可以进一步扩展成含义C激烈的，之后隐喻成拓展含义D发怒的“get hot under the collar”以及拓展含义E富有节奏和情感的“hot music”。

由此可见，原型含义在词汇多义的教学中起到至关重要的作用，也是应用概念隐喻的重要基础。一个词汇刚刚出现时，其含义只有一种，代表着具体的事物、情感，具有一词一义的特征，随着生活水平的提高，生产方式的改变，人们对世界的认知越来越深刻，为了遵循语言最简原则，词汇开始出现了多种含义。而且，随着时代的改变，词汇的原型含义也可能发生改变，教师在应用概念隐喻的过程中需要注意词汇变换的原型含义。

例如“arrive”这个单词，在交通工具还没有变化的时候，这个单词的原型含义是船舶靠岸，但是随着社会的进步，人们主要的交通工具变成了汽车，因此“arrive”的原型含义变成了“乘车抵达”，“船舶到岸”成为了边缘含义，不再是“arrive”的核心含义。同样的单词还有“chip”，“chip”原本的原型含义指的是“木、石的碎片”，如今随着电子科技的迅速发展，“chip”的原型含义变成了“电子芯片”。因此，教师在教学过程中需要注意这些特殊单词的原型含义，并进行一定的扩展，结合实际的教学情况应用概念隐喻，提高词汇教学的效果。

（三）多义词学习中应用

概念隐喻理念运用在多义词的学习上，可提高学生学习效果。词汇学习涉及多义词的项目，可以说多义词是词汇学习的普遍情况，也是学生学习的难题。多义词的产生不是随意生成的，是以人自身的隐喻模式为基础创设的，主要是由于多义词含义和人们的具体生活息息相关，如鼠标，即“mouse”，网上冲浪，即“surf the internet”，分别由老鼠的词汇和水上冲浪的词汇产生，本质上隐喻是一词多义的基本前提。

教学实践中，教师应鼓励学生展开想象，充分引导学生，起到显著的课程教学效果。对于“head”的知识点学习，可站在隐喻视角下促使学生感知“头部”，后续对“head”这个词汇进行本义挖掘。如“the head（首脑）of goverment”或者“at the head of the page”，较多学生直接可以判断审义结果，由此学生通过学习多义词，能够深深地记忆词汇本质，凸显多义词学习的高效。

（四）习语学习中应用

社会是社会文化的重点承载介质，不同语言涉及的概念隐喻代表着不同的文化特点，英语词汇较多习语折射着西方国家的文化背景，内部概念隐喻代表着英语文化和汉语文化的差异性。若学生不能掌握习语的内涵，学习则是一知半解的，无法保障对习语的准确运用。针对和动物存在关系的习语学习，狮子是“百兽之王”，那么存在“犹如狮子一样勇猛”，即As brave as a lion;西方地区把“马”视作一种奴役工具，包含和马存在关系的隐喻表达，即吹马（Blowing horse）。基于此习语学习中，教师要善于对词汇的表层含义进行突破，深入挖掘词汇内在的文化传统含义以及思想价值，由此使学生深入感知词汇，培养学生的词汇学习热情，促进其全面掌握所学知识，增强概念隐喻理念运用的成效。

三、结束语

综上所述，在高中英语词汇教学中，通过概念隐喻帮助学生了解词汇的多种含义，加深学生对词汇的记忆已成为一种重要的教学方式。概念隐喻不仅是高中英语词汇教学的重要组成部分，也是提升学生英语成绩，积累词汇量的重要手段，教师在教學过程中需要循序渐进地将概念隐喻知识渗透到词汇教学中，提高教学效果。

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