农村小学青年教师的教学困境及对策研究

李邵婷

(上海师范大学教育学院，上海，200234)

一、问题的提出

改革开放以来，国家积极推进农村教师队伍建设，相继出台了一系列加强农村教师队伍建设的政策文件，如1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》、2006年的《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》、2012年的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》、2018年的《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》。国家对农村教育的关注度日益提高，逐步要求促进农村教师发展，统筹城乡教师教育、推进城乡义务教育阶段师资均衡配置。另外，国家针对乡村教师的职称评审出台了新政策，多个省份出台了新的举措，如根据任职年限不同，符合相应条件的教师可以直接申报职称评定；工作满10年的乡村教师可以直接申报中级职称；工作满20年的乡村教师可以直接申报副高级职称。这些政策促进了乡村教师队伍的建设。

但由于各个地区的经济发展、教育资源等存在一定的差距，政策实施的实际结果呈现出不平衡的状态，农村教育依然面临师资匮乏、人才流失的情况。农村教育教学依然面临着巨大的挑战。农村青年教师是农村教育发展的重要支撑，其教学和生活需要给予更多关注。因此，本文主要探究农村小学(以下简称“村小”)青年教师的教学困境，分析其背后的原因，并提出相应的对策。

二、研究现状

目前，国内对于农村青年教师教学困境的研究相当丰富，具体的研究角度包括学科教学、教学模式两个方面。

(一)学科教学困境

农村青年教师在不同学科都存在一定程度的教学困境，其中语文、英语、体育等学科教学困境尤为突出。一是语文学科的教学困境。作为主科教学之一，语文教学中的作文教学一直是语文教师学科教学困境的诱发点。农村小学生习作存在的主要问题是“要写什么”，“众多农村小学生不会留心观察身边的事物，没有丰富的课外读本阅读，头脑中没有足够的素材积累”[1]，导致教师教学时无从下手。笔者了解到，亳州市某村小语文教师认为，习作是她在语文教学中感到最困难的事，因为学生写的内容近似流水账。部分地区农村小学生语文素养差、学校以成绩论英雄，导致奖罚力度过大，使学生失去学习的兴趣和主动性。[2]长期以一支粉笔、一份教案上课的教学模式，也常使教师感到心有余而力不足，陷入学科教学困境。二是英语学科的教学困境。英语教学是农村教育中的短板之一，英语教师在教学中常面临着生源基础差、设备不足、课时少等困境。李治彬调查发现，新疆某村小的学生英语基础薄弱、缺乏英语学习的兴趣和积极性，语言运用能力较低，常重复机械单一化的语句，如“A：How are you? B：I am fine.”。[3]另外，“课时安排不合理、跨年级教学”[4]，使英语教师无法全面有序地开展教学，陷入学科教学困境。此外，教师的自身素养，特别是信息化素养不足，及“学校英语信息化教学设备不足”[5]等问题，也会让教师陷入学科教学困境。三是体育学科的教学困境。作为学生全面发展的重要方面，农村体育教学依然面临教学设施差、师资薄弱、观念陈旧等困境。王春明调查发现，农村小学多数学校运动场地的跑道不规范，基本都是泥土地或者煤渣跑道，周围长满杂草，下雨之后根本不能上课。[6]而且，大部分农村小学都没有较强的体育教师队伍，专业的体育教师数量少，还有很多由其他课程的教师代替，多数年龄都比较大。[7]另外，唐宇研究发现，江苏省某村小存在家长认为应以文化课为重等问题，使体育教师难以顺利开展足球课程。[8]

(二)教学模式困境

教学模式的变化同样影响着农村教师的教学，具体包括复式教学、线上教学模式。最早的复式教学是指全校只有一间教室，由一名教员于“同时、同室”教授一群 6—14 岁的学龄儿童，限额最高为80名，按儿童年龄与学力分成三或四组进行同科目教授或异科目搭配教授。[9]在贫困偏远地区，复式教学仍然是学校主要的教学模式，多面临学生难以管理、教师工作量大等困境。王小兵认为，复式教学对教师的要求更高，教师在备课时要同时准备两个或三个年级的教学内容，且在讲授某个年级的新课时，还要布置好其他年级的学习任务，学生管理难度更大。[10]朱寅年调查位于西部黄河边的山区土岗乡学校教师情况时发现，全乡有学校18所，其中16所是“一人一校”，即全校只有一名教师，采用复式教学方式授课，学生大多是学前班和小学第一学段，教师的工作量很大。[11]此外，经费短缺、设施落后同样是复式教学面临的问题。虽然线上教学逐渐成为重要的教学模式，但农村学校由于硬件设施不足、教学资源凌乱等，常常面临无力开展线上教学的困境。在开展线上教学的过程中，农村地区难以满足网络教学硬件设施和软件环境的要求，即使部分要求能满意，网络质量差也常导致直播教学出现网速卡顿、网页无法跳转等问题。[12]同时，线上教学资源相对匮乏、凌乱，质量参差不齐，教师上好一节课需要浏览很多网站并且下载很多资源，且要一个个地审核，无形中增加了教师的负担。[13]甚至部分农村贫困学生无法正常参与线上学习。[14]

三、研究设计

(一)研究方法及研究对象

基于研究目的，本文采用案例研究法。案例研究法是综合运用多种收集数据和资料的技术和手段，通过对特定社会单元(个体、团体组织、社区等)中发生的重要实践或行为的背景、过程的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测。[15]因此，本研究以村小青年教师为研究对象，通过多次访谈深入了解农村一线教师的教学现状，探究并分析教师教学现状的困境及其原因。

本文采用目的抽样的方式，具体选择同质性群体，即访谈对象均为农村地区的小学青年教师；性别不限，年龄均在25—30岁；教授学科较为多元，包括语文、英语和体育等。选择一组内部成分比较相似(即同质性比较高)的案例进行研究[16]，有利于更全面更深入地了解村小青年教师的教学现状。本研究对8位农村青年教师按姓氏将其编码为C、H、L、S、W、X、Y、Z，如下文中提及的C为C老师。

(二)研究问题及资料收集

研究目的是探究村小青年教师的教学困境，分析造成这种困境的原因。因此，访谈围绕“目前是带几年级？教的科目是什么？在教学中感到比较困难的是什么？如何处理这种困境？”等问题展开。本文主要通过线上访谈的方式收集资料，总共三次，每次都在征求当事人同意的基础上进行录音，耗时一个小时。获取资料后，研究者将录音内容转化为文本，并进行整理分析。

四、研究结果

(一)课程资源匮乏，影响村小青年教师的教学

访谈过程中，研究者了解到农村学校主要关注主科教学，对其他科目的教学不够重视，有学校甚至没有开设音乐、美术等课程(S所在学校的教学就以语数外为主)。面对这样的现状，副科教师来该校只能去教授其他科目，如S提及学校招进来的音乐、美术教师或信息技术教师，目前教授语文、英语科目。这使青年教师刚入职就面临教学上的挑战，他需要尽快掌握一门新的课程教学知识，包括学科知识、教学方法知识等。这都会影响部分农村青年教师的教学，使其陷入教学困境。

(二)教学经验不足、缺少教学培训影响村小青年教师的教学

教学经验不足对农村青年教师教学影响的表现为：部分教师刚入职没有相关的教学经验，教师遇到自己不熟悉的科目时只能边学边教。L虽是数学专业，但被分配教授五年级英语，因而只能通过自己搜集资料，依据以往学习英语的经验，并结合教案，艰难地适应英语教学。Z教授英语课先通过网络课程学习，再按照相同的方式进行教学，且总会担心无法解答学生的问题。C是信息技术专业者，现在同样教授英语，S教授语文的同时也需要上英语课，与C同样缺乏英语教学经验。可见，部分青年教师面临跨学科、多门学科同时教学但又缺乏教学经验的问题，这难免使其陷入一定的教学困境。对刚入职的青年教师而言，这样的状况不仅会阻碍教学进度，影响教学质量，而且会引发教师的负面情绪，从而影响其心理健康。为教师提供及时且持续的教学培训是保障教学质量的关键，然而，学校和相关部门未能提供及时的入职培训和持续的在职培训。据L所言，她所在的学校培训名额是根据各个学段进行分配，一般安排在周末或假期时间进行，L目前还没接受专门的英语教学培训。刚入职不久的X提及因为疫情的关系，学校会安排教师线上培训，目前她也没有参与过相关培训。H因为没有体育教学经验，也未参加教学培训，面对一年级的学生，仅仅是训练站队就花费好几个课时。可见，没有足够的教学经验，教师的教学难以顺利开展，从而不可避免地造成了青年教师的教学困境。

(三)设施设备不齐全影响村小青年教师的教学

相对于经济发达地区，农村教育一直面临着教学资源匮乏的问题。特别是贫困地区，配备完整的教学设施设备都是问题，这给教师教学带来了诸多不便。由于缺乏多媒体设备，语文这种需要借助外在设施帮助学生进行联想和想象的科目，就无法向学生展示相关视频和图片。英语学科注重听和写，教室却没有配备录音机和磁带，让学生能充分地练习听力，这是Y在英语教学中遇到的最为棘手的问题。W认为与南京市的小学相比，村小教学存在较大差距。可见，教学设施的欠缺使青年教师备感无奈。尤其是部分去过其他地区实习的教师，面对村小教学条件差的落差，教学的热情难免遭受打击。教学设施设备的匮乏阻碍了农村青年教师的教学，也难以吸引青年教师走进来，这不利于农村教育的发展。

(四)学生基础薄弱影响村小青年教师的教学

农村学生有不少是留守儿童，学习基础较弱。L认为农村的小学生普遍英语基础薄弱，基本的英文字母难以写好，也不会读。因为学生听不懂语法课，也不认识单词，经常出现作业抄写错误，S时常为此感到烦恼。由于撤点并校，一个班级的学生数量常常达六七十人，且来自不同的地区和年级，学习基础参差不齐，这给X的教学带来了很大困难。此外，农村学生的父母一般自身受教育水平不高，对孩子的教育不能给予合理的指导，且教育参与度不高，无法充分配合教师的工作，这是W在教学中最为烦恼的事。留守儿童缺乏父母平日的监督和管教，身边的老人不知如何管教或不加管教，有问题就找老师，这对H而言已是常态。当某教师谈到班里只有一个学生能听懂她的课时，她感到开心的同时也很崩溃。这些都是农村教师面临的教学挑战，更是农村教育的挑战。

五、结论与建议

(一)结论

村小青年教师面临的教学困境主要包括以下几个方面：实际教授的科目与应聘的科目不相符；缺乏科学及时的在职培训；教学设施设备不齐全，教学难以开展；学生基础较薄弱等。农村教师面临教学困境源于客观和主观因素两大方面：客观因素有当地教育政策、学校环境、生源等，主观因素包括自身教学经验与教学能力、个人理想追求等。这些因素具有复杂性、多变性，且会相互影响，使教师的教学困境更具复杂性，决定了解决上述教学困境将是一个漫长的过程。

(二)建议

1.地方相关部门应支持并保证教师的入职和在职培训

对新入职的教师而言，入职培训是必要的，这是教师职业发展的重要一步。科学的教学培训有利于新教师教学工作的顺利开展，是建立新教师教学信心的必要条件。入职培训不仅能锻炼新教师的教学能力，积累教学经验，而且能激发教师的职业热情，培养教师个人的职业情感。相比入职培训，在职培训同样是教师专业发展过程中不可缺少的一环，它能使教师与时俱进，不断更新教育理念与教学观念，反思教学方法，鼓励自己不断学习，掌握更多的技能与知识，使课堂教学更加充实。线上教学技能和选择优质资源的能力成为新时代教师必备的技能之一，因此，当地相关部门应支持并保证教师的线上教学技能培训，既保证了新入职教师和在职教师的专业能力水平的提升，又有利于当地引进更多优秀师资，促进当地教育的发展。

2.学校应开设多样化的课程

根据新课改“以人为本”的教育理念，教育应促进学生的全面发展，使学生各方面素质都能得到提高，要求学校尽可能开设多种课程，依据地方和学校特点开发校本课程，通过丰富多样的课程培养学生的兴趣爱好，发掘学生的优势，不以分数为评价学生的唯一标准，促进学生多方面发展。学校领导和教师要转变教育理念，理解每门学科的价值。不同学科的知识都有其内在逻辑，是人类自身力量的自我体现，是学生学习的最佳材料。尤其是小学生心智、审美能力各方面都处在快速发展中，愿意接触各种新鲜事物，有条件的学校应为学生提供丰富的课程，让学生体验多种学习生活，感受学习本身的快乐。

3.政府应不断完善政策、促进农村产业振兴

针对农村贫困地区设施设备不齐全，教师培训力度不到位的问题，国家可以继续推行并完善相关政策，如保障农村学校教学设施设备齐全、农村教师培训计划等，加大农村教育改革力度，进一步改善农村教学条件，提升教师教学水平。另外，国家和当地政府应继续推行农村产业振兴计划，积极开发当地特色产业，促进当地的经济发展，改善当地教学条件和学校环境，吸引更多青年教师走进来，留得住。国家和当地政府还可以为当地人提供更多就业机会，使当地人愿意留在家乡，减少外出务工行为，改变农村多留守儿童的现状，方便家长与学校教师沟通，以共同促进孩子健康成长。

4.教师注重提升自身的教学能力，坚定教育理想

教师职业的专业性、复杂性本身就对教师群体有着非常高的要求。作为一名教育工作者，除了掌握基础的教学能力，教师个人的道德、素质等方面同样需要不断加强。随着时代不断变化，知识体系不断更新，科技和教育的不断发展，教师的教育观念也处于不断提升的过程。因此，教师应自觉拥抱新思想、新目标，及时参与教学培训，并将其贯彻在自己的教学中。此外，教师工作具有长期性和复杂性的特点，可能会出现各种新的困境，因此，教师要主动与周围种种困境作斗争。在这一过程中，教师的内心力量发挥着关键作用，只有身心健康、充满智慧的教师，才会感染更多的学生，才会促进教育更好的发展。