复盘研修：基于建构学习理论的园本研修策略研究

张爱珍（嘉兴教育学院 314000）

建构主义认为，学习者是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助等通过人际间的协作活动来实现的意义建构过程。这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。复盘研修正是一种通过共同体合作互动，将教育问题进行重温、思考、总结、提高整合于一体的教研方式。

一、复盘研修的人人参与机制

学习者是意义的主动建构者，是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者根据自身的经验建构相关知识，他们是认知的主体。充分发挥教师的自主性和能动性，在学习中主动发现、分析、解决问题，是教研的关键。

1.人人参与

复盘研修倡导“以自身为主体，人人来参与”的教研主张。教师是教研的发起者和参与者，在教研中承担了“研究者”的角色，在复盘研修中，教师轮流担任主持人。主持人是教研项目的策划者，主述教研项目运行情况和预期目标。项目分区块进行，每位教师都是某一区块的负责人，就某一内容进行全面的反思。通过大家共同复盘的方式做本次教研复盘后的总结。

2.真问题呈现

通过语言陈述、视频回放以及场景重现等手段呈现教育教学“真实面貌”，从中关注教育教学中重要环节的转折点、问题的化解点以及教育的发展点。通过对以上教学环节所依据的教学规律和教育主张的充分讨论，梳理出研究的显性问题和具有普适、共性特点的隐性问题，最终形成教研活动的“真问题”，也就是主题式的研究项目。

二、复盘研修的路径选择

认识是一种连续不断的建构，所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。

1.把握合理的复盘时机

（1）“顺上即时”复盘

教研项目结束后，应对这一项目的教研目标、活动安排和成效、不足及原因等进行复盘。一是“现场研讨”。在教研现场，教师系统、全程参与复盘，让思辨的过程呈现在全体教师面前。二是“书面汇报”。教师以书面的形式进行回顾和反思。三是“线上交流”。运用云端技术的方式参与。

（2）“启下牵引”复盘

在下次教研活动之前进行复盘，引出下次教研活动内容。教师带着期待、带着问题进行思考、研讨与交流，不断加深对本专题的理解，并在头脑中勾勒出相对完整的思维导图，以提高后继教研的品质。一是“导言稿”。教师根据主题导言，带着个人困惑和期待的问题参与。二是“预期诊断”。包括学期开学前的自我诊断和主题开展前的预期诊断，主要内容为个人的困惑、优势、经验等。

2.拓展匹配的复盘形式

在教研活动后进行情境性的回顾。向学习者提供解决问题的原型，在具体情境中形成的具体经验背景对建构有着重要作用。

（1）纵向主题复盘

采用“空间延展”“时间延展”等形式进行。“空间延展”采用线上的方式，使教研复盘的空间更加灵活。“时间延展”即复盘活动前的教研记录、活动中的记录与反思和活动后的展开。这是在教研活动结束之后，趁热打铁进行的连续性复盘。

（2）横向重温复盘

通过“素材重温”“案例驱动”等的复习方式，推动教师在教育理念上自我更新。“素材重温”是利用往期在教研中拍摄的视频、画面、表格或教研成果等素材开展复盘，有助于教师更客观理性地看待存在的问题。“案例驱动”是在教研活动之后进行实证的提取，并以此为参照进行复盘，如在组织游戏观察与指导的系列教研之后，以其中有代表性的案例进行复盘，了解教研的成效。

（3）全域动态复盘

一般安排在学期末，针对一学期的教研工作进行回顾与期末的整体性复盘，为制订新学期的教研计划做准备。全域复盘的重点是“知前顾后”，但主要是“知前”，如以“实践追踪”的方式，实行班级半日蹲点、日常巡视、与幼儿对话、与家长交流等内容，来了解教研活动是否真正影响教师行为上的改变。

三、复盘研修的方法选择

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验和冲突以及由此而引发的认知结构的重组。为了彰显“提质”的内涵，在复盘教研的具体操作中，对目标回眸、脉络梳理、成效检测、经验提炼的流程进行逐一回顾，以达成提质的目的。“行以求知知更行”，需要“在行动中追求真知”，具体可以从以下方法入手。

1. 对比复盘法

复盘开始就可量化、可视化的教研目标进行目标回顾，通过对比对目标愿景和目标达成进行差异分析。目标愿景法是在复盘的过程中围绕幼儿发展助力、教师能力提升、园所发展影响等，进行主题、项目或事件期望分析。目标达成法是在复盘的过程中对当下的主题、项目或事件的目标进行实际达成度的回顾，可从单一活动目标达成度、主题活动目标达成度、项目活动目标达成度展开。

2.关联复盘法

通过脉络梳理寻找可操作性的策略。一是条件梳理法。对呈现的教育现象或问题进行背景分析，按照客观和主观两方面对现象或问题产生的条件进行梳理，它对剖析问题、形成策略起着指向性的意义。二是板块梳理法。对呈现的教育现象形成如行为发生、语言表达、事情变迁等若干板块进行复盘，它对剖析问题、形成策略起着全面性的意义。三是节点梳理法。对教研活动中教育现象的关键点，如事件发生的转折点、遇到的困惑点、难于辨析的纠结点等有价值与有意义的节点进行复盘，对剖析问题、形成策略起着决定性作用。

3.定点复盘法

以显性检测和隐性检测进行定点复盘，它标志着复盘进入验证以及反思调整阶段。显性检测法是对教育现象的结果，通过评价量表、幼儿成长纪录、教师反思等途径等可视化的标准进行衡量，最后评定复盘的效果。隐性检测法是对教育现象中的人物，通过幼儿成长变化、教师能力提升、家长观念转变等内容进行后续跟踪、访谈，了解他们的感受与想法，评定复盘的成效。

4.质变复盘法

质变复盘主要是经验提炼，是复盘中非常关键的环节，它是一个抽象化、概念化的过程，也是修正原有抽象概念和总结新想法的过程。一是共性凝练。将大量的实践经验概括为高度凝练或普适性的道理或原则，如指导方法、工作原理及发展规律等。二是推演凝练。在大量的经验中寻找规律，发现多种经验彼此间的联系，如因果关系、递进关系等。

复盘研修是一种精细化的园本教研方式，针对现实的教研内容，展现真实的研究过程，提炼真实的教研成果，形成在反思中成长，在互动中提升，在实践中发展的园本教研新局面。