“问题链”在初三化学复习教学中的应用

2022-04-28黄瑞萍福建省永安市第六中学366000

教学管理与教育研究 2022年3期

黄瑞萍（福建省永安市第六中学 366000）

复习课是初三化学教学中十分重要的组成部分，它不仅能够帮助学生巩固、归纳和总结化学知识且有效地促进学生化学思维品质的提升。化学复习课的教学特点比较开放，对教师和学生的教与学提出较高要求。我国著名教育家陶行知先生的教育思想深入人心，将陶先生的教育思想运用到初三化学复习课是对传统化学复习教学的一次创新性探索，通过巧用问题链的方式可促进学生发挥学习主体作用，在教师的问题链引导下主动探索、学习与实践，结合“教学做合一”理念实现学生对知识的复习与巩固目标。复习课教学中运用“问题链”主要包含教学准备、问题形成、实践运用三个部分。接下来，以复习“氢氧化钠成分探究”为例展开具体阐述。

一、分析学情，做好问题链教学的准备工作

陶行知教育思想认为：“导师必须是一个火把两头烧，要把儿童的热心烧滚，让每个儿童乐于做小老师，不做守知奴。”同时还告诫教师要不断鞭策自己“努力跑在学生前头引导学生”。因此，对于初中化学复习教学中问题链的设计，就需要问出学生的疑惑，找出学生思维的瓶颈处，激发其学习热情之心，问题的设计要有前瞻性，符合学生的基本学情和认知水平，帮助其在复习过程中，不断突破思维瓶颈，在巩固好基础知识的同时加深印象，促进理解，方能有效提高复习效率。

以“氢氧化钠成分探究”为例，课前测验方法是提出问题，检验学生的答题效果。

问题1：写出检验熟石灰是否变质的相关化学方程式。

问题2：写出检验熟石灰在空气中是否完全变质的过程。

通过对学生答题结果进行评估，可以发现仅有一半的学生能够完全答对，其余学生出错率高，一些学生能够答对一部分，可见，一半学生对该知识点没有做到准确掌握。通过学生答题结果发现其对于物质成分的检验掌握得还不够牢固，因此教师可根据学生反馈的信息，分析学生可能存在的困惑点并以此设计出有层次性的问题链，为复习教学做足准备，在这个过程中，教师还要明确问题链中哪些是需要整体理解和掌握的，哪些是需要学生分层掌握的。

二、问题形成，重视问题链设计并掌握原则

陶行知教育思想认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学要重视问题链的设计方式掌握设计原则，关注问题的层次性。化学教师要通过循序渐进的方式设计问题链，培养学生的化学思维能力，授之以渔，指导学生懂得如何学习化学，掌握复习方法。化学复习教学中的问题链在设计时要考虑学生复习的知识点，同时也要从学生的思维水平能力出发。掌握知识是学生的显性发挥，思维得到发展是隐性发挥，而问题链则是促进学生显性与隐性发挥的重要媒介。问题链设计可通过多模块的问题组合而成，问题和问题、模块与模块间要有必然的联系，如在“氢氧化钠成分的探究”中，可以设为两个模块：白色固体成分探究和氢氧化钠的质量探究。每个模块的问题链依据布鲁姆的认知教育目标分类法来设计，让问题通过知道、体会、运用、分析、综合到评价几个环节，从易到难逐步升级，层次性可遵循提出缘由、明确问题、如何解决、解决过程如何、提出假设问题等原则，进行设计。从单一到综合、简单到复杂逐层升级问题链难度，设计问题的形式可以是多样化的，如封闭式、开发式、半开放式等。具体来说，教师可设计如下问题链：

模块1：白色固体成分探究。解决的目标问题是白色固体成分是什么？涉及的知识点是实验室方案检验氢氧化钠样品变质的程度。

问题链设计方案：

（1）如何设计方案的证明猜想？

（2）为什么实验中加入足量的氯化钡？

（3）为什么不能加入酸性和碱性溶液？

（4）如何检验出烧碱？

模块2：氢氧化钠的质量探究。解决的目标问题是怎样测定样品中的氢氧化钠的质量分数？其中包含两个子模块。

子模块1：解决的目标问题是测量沉淀计算碳酸钠的质量（方法是依据流程进行讨论）。涉及知识点有碳酸氢钠全部转化沉淀的方法和制取纯净、干燥的碳酸钡的操作方法。

问题链设计方案：

（1）这一环节加入足量的氯化钡与上一环节加入足量氯化钡的原因有何不同？

（2）为什么要进行过滤？

（3）为什么要洗涤、烘干？

子模块2：解决的目标问题是测定气体计算碳酸钠的质量（方法是依据实验装置图进行讨论）。涉及知识点有如何把碳酸氢钠全部转化为气体、如何防止气体对实验造成干扰、气体完全吸收的方法。

问题链设计方案：

（1）实验所选药品为什么是稀硫酸而不是稀盐酸？

（2）用什么方法测定二氧化碳气体的质量？

（3）二氧化碳气体质量的测定受到哪些因素的影响？

（4）要想让容器中的氢氧化钠固体吸收掉全部的二氧化碳气体应如何操作？

三、实践运用，充分发挥问题链复习作用

陶行知先生生活教育理论指出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”，即教学做合一。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。课堂实践教学亦是如此，教师要充分发挥自身主导作用和学生的主体作用，在做中教，学生也能实现在做中学、学中做，真正成为学习的主人。

在化学复习课堂上，利用问题链引导学生做，使课堂充满生机和灵动性，有利于提升问题链在复习中的效果。但是，需要注意的是，在复习课的归纳总结过程中，教师应引导学生对重点知识和问题进行归纳总结，并非只是通过几道练习题、重新梳理知识点来完成复习，更重要的是，要让学生更深刻地理解问题背后所蕴含的化学思维和方法，努力从复习的归纳总结中形成解决同类问题的化学思路，厘清化学规律。

如在“氢氧化钠成分的探究”课程的第二个模块“氢氧化钠的质量探究”中，教师可以运用如下方式展开课程的问题链复习教学的实践活动。

实践活动：“氢氧化钠的质量探究”问题链复习教学实施与效果评价。

复习任务：测定气体并计算碳酸钠的质量。

教师首先让学生选择实验所用装置并设计实验方案。学生在选择实验装置后设计出图1与图2两种实验方案。

图1

图2

教师在学生完成实验验证后通过问题链引导方式指导学生开展交流探讨。

师：实验所选药品为什么是稀硫酸而不是稀盐酸？为什么实验中加入足量的稀硫酸？

生A：如果使用稀盐酸产生的气体为氯化氢，这会影响到二氧化碳气体的测定。稀硫酸要足量加入，直到没有气体产生，这样才能确保碳酸氢钠能够完全转化为二氧化碳气体。

师：用什么方法测定二氧化碳气体的质量？使用浓硫酸有何作用？为什么要加入氢氧化钠固体？

生B：浓硫酸可以吸收水蒸气，避免产生的水蒸气对使用结果产生影响。

生C：第二个实验方案中氢氧化钠装置吸收二氧化碳，反应后的氢氧化钠会比反应前的质量增加，原因是吸收了二氧化碳的质量。

生D：空气中的二氧化碳和水会影响二氧化碳的质量测定，所以可以在最后增加一个氢氧化钠固体干燥装置，可以防范二氧化碳和水对测量结果的影响。

接着学生对实验进行改进，设计出图3中的实验方案。

图3

在学生改进方案后继续引导学生探讨：

师：二氧化碳气体质量的测定还会受到哪些因素的影响？要想让容器中的氢氧化钠固体吸收掉全部的二氧化碳气体应如何操作？

学生展开讨论（内容略）后再次对实验方案进行改进（图4）。

图4

教师通过问题链指导学生进行多次探究和改进实验的过程，让学生明白为了确保实验的准确性需要进行多次实验，使误差降到最低。同时也要重点关注对实验方案的细节设计，细节是阶段实验成功的关键，也是提高实验结果准确性的重要方法。接着教师要针对课堂实践利用问题链引导学生进行归纳梳理，即为了让实验测量结果更加准确，实验中要重点注意什么？学生通过思考归纳出测量时加入的试剂要足量以及测定出的物质要纯洁，不能含有其他物质的实验要点。

通过上述课堂实践环节，使得整个化学复习课堂与以往的课堂教学有所不同，师生重点围绕问题链进行课堂互动与合作探究，让复习目标问题逐一击破，充分体现了教学做合一的教学思想。