小学英语阅读教学中培养高阶思维探究

文/ 江门市启明小学 洪雪燕

一、聚焦阅读细节，激发思维

（一）用趣味练习题培养逻辑思维能力

兴趣是最好的老师，要培养学生的高阶思维，先要调动学生的学习积极性，让学生爱上英语阅读。教师在阅读教学中，丰富单一的文本内容，让静态的文本生动地呈现在学生面前，吸引学生的注意力，激发求知欲，显得尤为重要。在详细阅读教学中，教师可以针对文本细节，适当设置相关的趣味逻辑思维题，让学生开动脑筋，激发思维。

如在教授粤人版Book7 U2 Reading and writing 部分中的对话时，我抓住了细节词“right”在文本中的不同含义“右边”和“对的”，设置了一词多义的趣味练习：

Is there a book on his right hand？Yes，you’re right.（right）

Well，we can dig a well very well.（well）

He left the seat and turn left at the corner.（left）

学生通过理解句子，分析判断括号中单词在句子中的含义是否都相同，若不同，写出具体的含义，学生仿照这类型的句子，列举出自己学过的多义词，并尝试运用不同的含义编写句子。这样有针对性的练习题，既对文本细节进行了巩固拓展，也培养了学生的分析、推理能力。

（二）在游戏中培养提取关键信息能力

在详细阅读的环节，适当设置一些与主题相关联的游戏，既能活跃课堂气氛，也能以更接近小学生心理特点的方式进行教学，事半功倍。例如在教授以Staying Healthy为主题的文本时，学生通过头脑风暴游戏，围绕healthy 和unhealthy两个主题，在规定的时间内说出与之相关的词汇，学生在记忆中检索这些词汇并与之匹配的过程，就是培养思维能力过程。在这一主题教学中，还可以设置“我是小医生”这种类型的游戏，通过聆听或阅读整体描述提取关键信息。

二、关注宏观结构，整合思维

（一）巧用标题、图片培养预测、设疑能力

阅读教学，尤其是绘本教学中，很多文本材料都配有标题、图片，通过理解标题、观察图片，我们就能够从中获取一些重要的信息，对文本有一个整体感知。教师可以引导学生围绕标题展开想象，预测文本中可能会出现的信息。

（二）依托整体立意唤醒反思质疑能力

教师在阅读教学过程中，除了聚焦细节之外，也要注意引导学生学会归纳，总结出文章的中心思想是什么，了解作者的立意。教师有意识地引导学生进行反思，透过主旨思考背后更深层次的东西。反思本身就是一种思维方式，学生个体要通过对头脑中已有的认知进行比较、分析、质疑，归纳出结论，是一种学习内化自省的过程，这种心智活动的过程有助于学生高阶思维的发展。

比如在讲Going Green 环保这个主题时，教师要引导学生关注作者想呼吁大家“爱护环境”这个主旨，同时结合学生自身的生活习惯、经历进行比对反思，讨论在保护环境 方 面，We should … / We shouldn’t…或者对某些行为提出质疑Is that good for the earth？Can we do that…

三、重视课后延伸，拓展思维

丰富多样的学习材料能更好地激发学生的学习欲望，有助于培养学生的创造创新能力。教师要采用一些高效的教学方法，如复述、续写、全新创作等。学生通过对语篇材料学习后，在大脑中有了表层的记忆，这种记忆属于短时记忆，要达到长时记忆的效果，需要加强刺激，让知识反复再现。教师引导学生对所学材料进行改造性复述，重组语言，使表层的记忆信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系。这种改造性的复述过程，其实就是语言的重组创造过程。

我们平时在教授一些故事性较强的阅读材料时，就可以采用这种语言重组的方法，让学生的记忆力和思维能力得到训练。另外也可以通过适当留白的方式，让学生续写故事、改写结局等等，都是培养高阶思维的有效手段。如六年级下册U6 中，有大量的阅读材料是选自Journey to the West.学生对于西游记中的故事比较熟悉，也感兴趣，但由于受原著的影响，故事都有一个已定过程和结局，学生思维也固化了。教师可以鼓励学生抛开原著，大胆展开想象，改变固化思维，用自己的语言，给故事增添一些有趣的过程或结局，或进行全新的创作，让学生充分发挥学习的主动性，做阅读课堂的小主人。