试水“未来教育”，建构“虚拟校园”

文/ 深圳市福田区东海实验小学 谭春兰

一、从层级管理到网格化管理

传统的教学工作管理模式，是校长与主管副校长拿出工作计划传达给教务主任，教务主任召开教研组长会转达布置，再由教研组长通知到备课组及全体教师。由于层次多，双向信息在传递过程中均较缓慢，且易造成变形或流失，影响决策和管理效能；同时，领导管理重心偏高，对下情知之较少，容易造成管理脱离实际，决策缺乏科学依据。

线上教学后，学校办公场域被打破，教职工像一串断线的珍珠散落在全市各地，由环境带来的天然的束缚力被打破；传统的学习场域也荡然无存，虚拟教室成为教与学的主阵地，如何对班级教学进行有效的管理成为重难点……显然，继续沿用传统的层级化管理已不能满足需求，如何建立一套“云上秩序”，做好学校的远程教育管理，让全体师生有序开展线上教学，成为头等大事。

二、课程变革，为学生的幸福和发展奠基

疫情之下组织线上教学，教学资源的储备和整合水平、教师的线上教研和管理能力、学生的自律精神和自学能力，还有家校合作水平，“五育融合”如何落实、心理健康怎么关注等，需要学校综合考量。

学校优化体育课、班队课、心理课、艺术课、劳动课、阅读课等课程设置，增设了心理疏导课程，让学生在轻松愉悦的心情下，个性化地选择合适的课程进行选修，大大提高了学生线上学习的兴趣，促进学生德智体美劳全面发展。如创意班队课，为育人实践注入灵魂；直播体育课，点燃孩子的运动热情；劳动选修课，提高学生的生活技能。还有心理健康课，在线教学期间，学校对学生的心理健康教育更为重视。为确保学生在居家学习期间有效缓解焦虑情绪，保持健康的心理状态，学校通过“上课+ 个体心理辅导+ 心理舒缓”三管齐下的方式开展心理健康教育，为全校师生心理健康教育保驾护航。

三、教研组变型，打造学习型教科研共同体

线上教学期间，小学管理范式发生变化，一个个灵动的教学教研小型组织应运而生。我们有集备组，分年级分学科设置，每个组别3- 8人，由集备组长带领，每周组织一次常规教研以及随时开展基于问题的教学研究，为整个年级该学科的学习负责；我们有年级组，级组长挂帅，统筹安排全年级各项教学工作，用亲和力、意志力、奉献精神把级组教师团结在一起；我们有技术组，由本校信息技术达人组成，动态关注全校线上教学技术难点，为教科研各项工作提供技术保障……这样的小团队，大家高度熟悉和默契，为了共同的目标，齐心协力共同作战，时时学习天天反馈周周小结，在日复一日的实战演练中，慢慢演变成为一个个高效学习型教科研共同体。

四、学习场更替，让每位学生坐到第一排

在线教学，学习场从传统的教室变为每个学生的家，课堂管理的难度变大，有效组织好课堂互动，是线上教学成败的关键，要最大限度通过互联网技术“让每位学生坐到第一排”。为了实现这一目标，我们在教学平台的选择上格外用心，将交互功能极强的在线会议室改造成我们的线上教室。全校41 个班，班班有固定的线上教室，学生按课表定时到对应的教室上课。进入教室后，全班每一个学生都打开摄像头，一张张熟悉的面孔同时出现在镜头面前，就仿佛回到了教室，又能和可爱的小伙伴们自由沟通和交流。课堂上，每位同学都能清楚地看到板书或者PPT，清晰地听到每一位同学回答的内容，和老师的交流也更方便，每个学生都可以和老师直接交互。

“让每位学生坐到第一排”的本质是对学生的高度关注，这一理念也落实在了课后作业设计中。如数学老师的学习成果汇报，科学老师的长作业“蚕宝宝生长记”与“美丽的晶体制作”，艺术教师鼓励学生将学习所得以绘画、图片、竖笛或口琴吹奏等多种形式分享等等，这些作业在某种程度上构建了另一种学习场，促进学生对所学内容有目标有意识地进行意义加工，从而内化成为自己的新学识。