管理与指导并重，个体与群体兼顾——广东仲元中学『生涯规划教育』实施策略

文广东仲元中学 庄建德

新高考改革增加学生自主选择的考试科目，这就要求学生尽早了解自己的兴趣和特长，尽早对自己的未来生涯做好规划。这既是对学生的要求，也是对高中学校的要求。生涯规划教育的日益突出，对学校管理机制提出了新的要求和挑战。

一、机构重组，强化生涯教育管理

针对高中学生发展的需要，学校设置学生发展指导中心，实行分管校长责任制，由一名副校长专职负责中心的各项工作开展。学生发展中心下设学生发展部作为其职能机构，负责学生发展中心的常务管理、事务处理和专项工作的开展。学生发展部设生涯规划教育指导委员会，下设生涯规划教育指导中心，高一高二高三年级分别设置实施小组。

生涯规划教育指导委员会重在解读国家文件、政策，制定学校学生生涯发展的总要求、大趋势，并对接相应的高校、专家，起到“举旗帜、定方向”的作用。生涯规划教育指导中心重在将学校的政策转化为具体、可行的方案，担任发令员和裁判员的角色。生涯规划教育实施小组则是方案的具体落实者、执行者，也是具体活动的组织者、策伐者，还是资料的整理者、问题的搜集者、方案的完善者。这种设置层级架构清晰、上下渠道通畅，能确保生涯规划教育的有效实施。

二、整合资源，组建生涯规划团队

为了更好地服务于高中学生生涯规划教育，学校以学生发展部为核心，组建庞大的生涯规划教育导师团。

在每一届新生入学时，以学校心理教师为主体，吸收高校心理学院的研究生参与的学校心理导师团，会对每一个学生进行生涯规划的测评。测评以北京师范大学发展心理研究所方晓义教授团队提供的量表，侧重了解学生的心理状况、个性特长、家庭期望、理想目标、工作预测等。并对数据进行分析，给出建设性的个性化的建议。在此基础上，在心理老师的指导下，以班主任为主的导师团，为每一个学生量身定做生涯规划目标，帮助学生制定相应的生涯规划方案，并指导学生参加适时相应活动。在三年的高中学习期间，以科任教师为主的导师团，会结合学生的个性特点、兴趣爱好、学科专业需要等，帮助学生挖掘主观能动性、发现自身潜能，逐步提升学科素养。同时，以社会人士为主的导师团，还会为学生提供一些职业介绍、职业体验和社会实践项目，帮助学生更加真实地进行生涯规划。

学校会对四个层次的导师团定期进行专家指导、理论培训和进修学习的机会，以提高导师团成员的指导意识、指导能力及专业素养，以让学生能够得到更为专业、更为全面的生涯规划指导。

三、加强指导，构建塔式教育模式

生涯规划教育既要覆盖全体更要兼顾个体。为了能够更好地开展生涯规划教育，从不同层次对学生进行教育和指导，学校构建了生涯规划教育的三级指导模式。

一级指导面向全体学生。通过生涯规划教育课程、综合实践课程、心理健康教育课程等，引导学生建立初步的生涯规划认知，促进发展。这既是课程改革的要求，也是往上进行更多层次生涯规划教育的基础。二级指导面向部分学生。根据前期的测评数据，以及学生个人的兴趣选择，开展校本选修课程、社团活动课程、专题讲座和职业分享等，帮助学生有个性地发展和成长，建立一定的生涯规划认知。三级指导面向个别学生。学生可以根据自己的特殊发展需求，向学校提出个人的发展指导需要，由生涯规划教育导师团为其提供专属的生涯规划指导和个性化的体验。通过生涯规划教育的三级指导模式，能够尽可能地为学生的发展提供足够的帮助和支持，为其未来的生涯规划提供更为充实的平台。

学校通过优化管理机制，为高中生生涯规划教育提供良好的制度保障和支持，将更有利于学生认识自我、发展兴趣、规划人生，同时也有利于培养学生的核心素养，更快地适应新高考的要求和挑战。