山区学校品牌的构建策略例析

文阳山县教育局 唐长远

作为教育局局长，我希望山区学校文化建设都能创建出“一校一品”的品牌。对于山区学校来说，创建学校品牌面临着缺少品牌意识，缺少品牌构建经验、缺少品牌策划模型的困境。此前，山区学校品牌如何打造,大家心里没底，本人有责任探索出一条适合山区学校品牌打造的路子。本文通过查找文献资料、案例分析，并结合本县成功的典型案例——三幼打造“节气娃”学校品牌，多层面地剖析山区学校品牌构建的策略。

一、顶层设计，构建学校品牌格局

构建学校品牌意味着学校找到了撬动中心工作的支撑点，能聚焦学校的资源，实现学校教育管理利益的最大化。如何找到学校品牌切入点，实现品牌定位，需要遵循一定的品牌定位规律。

（一）查找文献资料，把握中国传统文化趋势

三幼把“节气娃”定位为自己的品牌，按照他们的起始想法，是出于对中国传统文化的自信。他们通过查找文献资料，非常认同儒家思想——“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。他们在创建学校品牌的起步阶段，就把立足点定于中国传统文化的传承层面上。通过查找资料，他们把握住中国农耕文化的关键点，确立了以种植文化为该园文化的切入主题。

如何选择出具有中国文化特色的品牌品种，秉持地方文化特色是我们一直强调的要点。办山区特色学校是我们的教育使命。三幼选题的正确性体现出国家层面上强调的对中国传统文化的自信，立足于对当地文化的深耕，体现出办山区特色幼儿教育的追求。

（二）思考本县文化，确定种植文化主题范围

在2017 年，我县的文化建设就扎根于中国传统文化传承提出了“思贤”文化主题。2018 年才建立起来的三幼，主动配合县文化教育主题，提出了种植文化的选题，以培养幼儿科学素养作为培养有德行有能力的“贤文化”的契合点，贴合县学校文化构建的主题特色要求。

山区学校创建出品牌，必须考虑到全县的校园文化构建的布局，以局部特色配合全局特色，才能顺应整体格局，形成全县的学校文化共性特色。在共性中寻找个性差异，以特色差异顺应整体布局，这就能体现出三幼选题的精准性与智慧方略。

（三）追踪同类文化，准确定位文化主题差异

从种植文化发展到“节气娃”，并不是两点连线那样简单。据三幼教师反映，开始时，他们在选题上也遇到“同质”性困难。广东搞种植文化，江苏也搞种植文化，如何从大方向上选择出细分项目上的差异性，同样考验着三幼决策者的教育智慧。

出于对选择课题申报的缜密思考需要，园长梁琼芳带领李雪梅等课题组成员教师决定从申报课题可行性研究报告撰写入手，细分学校品牌定位，从研究课题的开题报告筹备工作的起始阶段就非常注意寻找出课题的差异性。李老师从“种植”想到“节气”，由“节气”想到细分的“二十四节气”，从“二十四节气”想到契合幼儿的“节气娃”。正是申报课题操作的严谨性，确保了李老师思路的逻辑性。二十四节气于2016 年11 月31 日列入世界非物质文化遗产，是一块等待着开掘的“宝地”。

山区学校创建品牌，需要准确定位文化主题的差异性，避免出现“同质”化现象，杜绝“跟风”操作。三幼的“节气娃”选题，让人印象深刻的是园长、主持人都是些“明白人”，她们知道自己所需要的是独一无二的“荒地”。

二、多方考证，构建学校品牌质量

学校品牌是聚焦学校资源进行主攻的目标，是撬动学校高效发展的支撑点。要准确定位学校品牌，需要多方考证学校品牌定位的正确性与适宜性。

（一）时代趋势与历史主题相匹配

三幼选取的“节气娃”作为学校品牌来打造，是出于对中国传统文化中的农耕文化的价值认同，二十四节气正是中国农耕文化所特有的文化精髓，是把时间与节气联系起来教导人们日出而作，日落而息的“作息日程表”。把“培养幼儿科学素养”作为“节气娃”研究方向与目标，体现出当代教育发展学生“核心素养”的要求，突显了学校品牌时代精神。

山区学校要挖掘出与时代趋势和历史主题相匹配的品牌，其难点就在对历史主题的把握与时代精神的准确定位，使得学校品牌定位既要有历史文化的传统底蕴，又要有时代的价值追求。因此，校长在面对选题时，要对传统文化有深刻的把握与自信，在传统文化中寻找出时代的鲜活生长点。

（二）课程要求与当地实际相匹配

幼儿教学包括五大领域——健康、语言、艺术、科学、社会，要完成以上教学，必须与当地的生产生活相结合，引入幼儿熟悉的事物，分别渗透到健康、语言、艺术、科学、社会内容教学活动之中，以此更好地契合幼儿认知构建特点，贴合幼儿认知心理，以更好地完成教学任务。三幼选择“节气娃”作为品牌打造，看重的即“节气娃”设计易于对幼儿教育领域进行渗透，又与当地山区农耕文化生产生活现实适度匹配的优点，“节气娃”很好地担当了联系课程教学与当地实际的“中间”角色。

山区学校地方课程开发困难的原因，就是我们对当地的生产生活关注度不够，课程教学与当地的实际匹配度还不够。山区教育，能否把理念落地，很大程度上取决于我们的出发点是否接地气，是否以民生作为自身的教育担当。

（三）品牌定位与教师能力相匹配

“节气娃”的定位与教师能力较为匹配。按照三幼教师的话来说，“课题实用，开展起来顺手”。节气的相关知识教师每天都用得上，既熟悉又实用，具备了共同价值认同，都有传承这种节气文化的心愿。

山区学校的品牌定位很容易出现品牌构建与教师能力不匹配的现象：一是品牌定位过高，教师不知道如何开展；二是品牌定位过低，开展起来没有激情；三是品牌定位价值缺失，教师开展起来缺少愿景支撑。要克服以上弊端，就要充分考虑到教师对品牌的认同感，关注教师对品牌定位的反馈信息，作出合理的品牌定位诊断。

三、共同守护，构建学校品牌资产

这几年来，我县大力倡导创建学校品牌，是看重品牌资产赋予学校发展的附加价值。学校着力打造出品牌，是基于品牌的创建影响到师生的想法、感受以及行动；影响到校外社会对学校价值的认同心理，反映出学校品牌所带来的教育教学正能力上。

（一）全员参与，打造学校品牌文化

“节气娃”课题研究成果显著，非实验班的教师也乐意参与进来，本来是局部的课题研究，自觉地演变成全员参与的学校品牌打造过程。一连串的成功事例，逐渐演化成学校的共同价值认同、共同行为规范；不断取得的优良业绩会固化学校的群体价值认同。群体内部的意见整合与对外的良性联系，使得“节气娃”的文化内涵不断得到强化，从而形成群体的共同价值模式，形成学校共同守护的办事模式。

（二）深度挖掘，打造学校品牌美誉

三幼“节气娃”的具体流程如下：课题立项→“节气娃”教学教具制作→“节气娃”科普画册制作→“节气娃”卡通制作→“真科学日活动”教学设计→种植活动视频平台构建→36 本“节气娃”教学绘本制作出版。三幼围绕着“节气娃”进行深度挖掘，通过多层次、多形式、多渠道打造学校品牌，构筑学校品牌的美誉，让“节气娃”品牌作为学校的核心支撑点，推动学校各项工作向品牌构建的管理模式迈进。

三幼在深挖品牌的美誉层面上，有着以点带面推动品牌构建的策略，有着品牌制胜策略构想。这些做法都是宝贵的财富，值得持守。

（三）后继设计，打造学校品牌愿景

“在二十四节气主题活动中培养幼儿科学素养的实践研究”课题今年就要结题了。按照大多数课题研究的惯例，课题结束后会另起炉灶寻找新课题进行研究；但是，三幼将继续对“节气娃”进行深度打造。按照他们的设想，后续将进行如下操作：一是将“二十四节气娃”编制成绘本故事，编制出本园的“节气娃”特色园本课程；二是实施“节气娃”绘本故事情境阅读与深度学习融合的活动模式探索，打造出“节气娃”绘本阅读教学模式；三是围绕“真趣科学日活动”教学，将情境教学模式与幼儿的深度学习融合起来，着力打造学校科学素养的培养特色。

山区学校最难的地方就是看不到前景，缺少“诗与远方”的情怀。这样就难以实现愿景感召人、目标激发人的组织管理效能。三幼是新办幼儿园，短短几年时间，就通过打造学校品牌，在学校文化建设中走在全县的前列，他们的做法值得思考。