运用自制教具促进高效课堂研究

文/ 东莞市樟木头中学 石 川

一、我校地理科组《地球和地球仪》同课异构

2020 年 9 月 8 日，我校地理科组组织陈天华、王建军老师就人民教育出版社出版的七年级上册《地球和地球仪》进行同课异构活动。在课中两位教师都组织学生制作了地球仪、经纬网定位器等自制教具，创新了地理学科课堂教学模式。

二、自制地理教具对提高教学效率的正确定位

自制教具在教学过程中运用必须坚持地理课程标准要求，紧紧围绕：（1）促进学生形成正确情感、态度、价值观，促进学习地理学科核心知识、发展学科学习能力；（2）促进学力成长，形成地理学科学科知识能力水平。（3）不能以自制教具代替对地理知识的学习、能力发展，造成简单追求生动效果，而把课堂变成自制教具的活动室、展览室，形成低效课堂。

三、合理、高效运用自制教具建构高效课堂

地理教学自制教具是依据地理学科特点和课堂教学要求需要，学生动手制作的课堂教学所需的教学器具，提高学习兴趣与学习主动性，提高课堂教学效率。必须要简单、实用、可行、易行，贴近学生生活与学习成长特点实际等，并且要围绕课堂教学要求与课程目标，提升课堂教育的生命张力。

（一）教具运用应当适时。 1.坚持适时原则，强化教学组织的有序性，坚持自制教具展示恰如其时。例如，在陈老师的课堂教学过程中，第二组第三排男生李X 上课注意力不够集中时，教师就叫展示所制作的地球仪回答教师提问，提醒了该学生，吸引了有意注意，唤起了其他学生兴趣，促进了整体学生学习，提高了课堂教学效率。2.强化、引导教学重点与难点时运用。如本次同课异构过程中，陈老师讲授对地球形状理解，对七年级学生思维水平特点还存在一定的难度，对比例理论也掌握不深，只是把地球想象成一个圆球，陈老师特地安排一个学生把一个白色的篮球制成的自制地球仪教具展示给其他学生，引导学生认识，安排制作者进行制作解释、讲述，教师进行补充讲解与引导，结果学生很快掌握了这一知识点，克服了地理学科要求学生较强想象的畏惧心理，并促进学生、思维、领悟。3.适时呈现和收回。我校地理教师胡新强在讲东莞地理，讲到我镇的麒麟乡土特色时，花费了1 个月时间制作了一个麒麟形状的头饰到教室来放在讲台上，边讲边展示，结果教师再好的讲解远没有现时的麒麟头像制作实物对学生吸引力强，学生更多的是一直把注视的目光放在了讲台上的麒麟舞头，实属有误。原因是自制教具展示后没有适时收回。所以，自制教具带入课室后，有效展示，及时收回。

（二）教具运用要目标明确。 在本次同课异构中，王老师由于教学疏忽，不少学生制作的地球仪五颜六色，按照世界地形图上的标示有高山大海、有高原、盆地、平原并涂上不同色彩，结果在教学过程中展示出来时，学生由于所制作的地球仪太过花哨仔细，找不到相应的经纬网，没有达到相应的教学效果。而与此鲜明对比的是，陈老师由于事前有引导，学生所制作的地球仪都是用碳素黑白画作，简单明了，学生在教师的引导下一下子就掌握了经纬定位的方法，实现了高效教学的目的。因此，所选择教具要重视其是否对课堂教学有促进作用，切忌搞形式、讲花哨，明确教具是为教学服务的宗旨的意识。

（三）充分利用“互联网+”教育时代特征优势开发运用自制教具。在本次同课异构中，王老师上课709 班吴X 天在教学白板上展示了其用FLSHS 软件制的“地球仪及经纬定位”，其鲜明的色彩、灵动的画面和恰切的声音极大地吸引了师生的注意，但由于其缺乏科学性与严谨表述，不幸地被王老师当场批评否决。事后我们了解到该学生父亲是婚纱影楼的视频制作工程师，是在其父亲帮助下制作，本想展示自己，结果“栽了”。经过反思，在科组活动会上我们也委婉地批评了王老师，并讨论达共识，地理自制教具要极具时代教育语境，积极搭乘“互联网+”的现代教育技术快车。我们目前自制教具，主要运用身边材料制作，存在如制作材料不足、环保节能要求不达标等不少限制、困难，有时候甚至有的学生使用刀具时伤到手指等问题，运用电脑制作，则很好地克服这些限制、困难与问题。另一方面，使用电脑多媒体制作的地理教具，兼具图像、声音与动画，对学生有吸引力，有启发性，使学生在轻松愉快中获得知识，牢固地掌握了这些抽象的概念与相关知识。更能将那些静止的、孤立的地理事物、图例活动起来，使学生比较容易找出事物之间的联系和区别，从而掌握所学的知识，如地震、工农业发展与城市变迁等。

（四）地理自制教具运用要坚持简易、环保、节能、安全、方便、经济、适量、就地取材、重复利用的原则要求。 在地理学科自制教具运用时要坚持简单、容易的原则，便于学生制作，不要增加学生或家长负担，能从学生身边材料中选取，并要注意安全原则。

四、基于学科知识能力水平的地理课堂自制教具使用意义分析

长期以来，中学地理教学因其在高中招生考试中人分值较低，通常处于“边缘学科”尴尬境地，教师在课堂教学过程更多是“教教材”“讲知识”，地理自制课堂教学教具是创新教学模式的重要表现。

（一）地理自制教具是地理新课程教育重要教学资源。 通过自制地理教具并运用课堂教育，具体化课本知识，帮助学生理解，促进掌握。如本次同课异构的教学活动中的自制地球仪自制教具的运用，有效地证明了自制教具能促进学生动手、动脑，有效补充课程教育资源。

（二）自制教具有助于培养学生的实际动手能力、合作精神。学生根据自己对教材知识的理解与领悟，并运用所掌握的知识就地取材，动手制成课堂教学教具，有效地培养了学生的实际动手能力；在小组合作学习中更能有效地培养学生的合作能力。

（三）地理学科课堂教学自制教具充分地把教材知识通过学生的学习领悟具体化，有效地提高课堂效率；化“被动”为“主动”、化“动口”为“动手”，促进学生共享合作产品——自制教具。