烂笔头，深阅读

文/ 台山华侨中学 陈琼素

多年高考阅卷场反馈考生诗歌板块得分率低，可见诗歌课堂教学成效参差。教师们一直在寻求开启诗歌教学神秘之门的钥匙，发现最扎实的最有成效的阅读方法是古今杰出者谨守的方法——批注式阅读。批注式阅读为学习者自觉阅读时，对文本的内容、结构、情感、技法、片段、语句、语言特色、写作意图等，在理解、分析、比较、归纳、整合的基础上，用圈点勾画等符号或凝练文字加以批注的阅读方法。

一、基础知识的批注——读懂诗歌

古诗文，其展现的社会风貌、人物思想、风土人情等，学生都觉陌生。诗歌语言凝练，跳跃性大，意象丰富，意境深远。要打开鉴赏诗歌的壁垒，先要读懂诗歌。鉴赏诗歌先对字词音读，诗句理解，意象意蕴，题目信息解读，背景了解等作批注，调动眼、口、心、耳、手等器官的能动性来收集信息、辨析刷选、归纳整合信息，结合自身的诗词储备知识，对古诗词进行做基础知识批注。学生对一首首诗词做基础知识的批注，在烂笔头中收到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的成效。独立思考，圈点勾画、文字批注，积极参与语言实践活动，“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大学科核心素养得以落实。

二、探究知识的批注——鉴赏诗歌

作基础知识批注，不可称为鉴赏诗歌。做真正意义的诗词鉴赏要学生充分发挥主观能动性，对其构思立意、表达技法、情感意蕴、形象、意境等作出个性化的分析、质疑、比较、批判和评价，并将这些及时地运用规范语言文字作好批注。这是探究式的鲜活灵动的批注，批注形式宜宽泛，不宜固化，可质疑式的批注、分析式的批注、点评式的批注、概括式的批注、感悟式的批注、联想式的批注、补充式的批注等，探究式批注的文字是学生发展逻辑思维、运用语言文字准确表达自我认识、自己的审美体验的直接体现。

三、交流知识的批注——鉴赏有宽度

古诗词的鉴赏不比现代文简易，而高中生人生阅历较浅，视野狭窄，学识尚浅，个人的认知水平、知识结构存差异，单凭个人视角去批注，难免出现解读偏差、鉴赏不全面、探究深度广度不足的情况。在个人批注学习的基础上，群体批注交流的学习活动是有必要的，学生就个人的批注解读相互交流，思维碰撞，交汇共融，产生新的发现，思维趋向多项化，将诗词鉴赏引向深广。交流碰撞成果不断生成，这成果需迅速批注下来，否则只得一时融汇之热闹。群体批注交流，诗词探究可得宽厚度。

四、躬身反省的批注——鉴赏有力度

诗词鉴赏探究要有师生、生生的互动研讨，学习者更需要用拿来主义把交流获得的多元批注占有，进而运用脑髓，放出眼光，比对自我的批注，躬身反思，深度求索。反思，批判，知识反刍，思维疏通，提升鉴赏品位。坚持躬身反思的批注，古诗词的鉴赏力度就直击学习者的生命深处。

五、专题知识的批注——鉴赏有长度

前几种批注可视为撒网式批注，而专题知识的批注则是收网式批注，提出更高的批注要求。教师可寻契机引导学生做专题知识的批注。如鉴赏李清照词作《声声慢》时，引导学生对李清照的诗词做专题知识的批注。专题知识的批注引领学生从浅学到深知。烂笔头，激发学生学习的内驱力，促使其自身不满足一首首诗词割裂地鉴赏探究，而倾力将零散的知识建构为有机关联、系统化结构化知识，螺旋式地提高高阶认知能力。专题知识的批注是一种纵深知识的批注方法，使得古诗词鉴赏有长度。

六、延伸知识的批注——鉴赏有穿透力

当今教育，立德树人才是教育的根本目标。古诗词的学习并非旨在应对高考，更在于知识获得延伸——审美体验、精神成长。我们更渴望在古诗词鉴赏的过程中，以文字为支点，在学习者与古人之间，架起一座生命体验及美学体验之桥梁，让古人不凡的情思穿越时空来摇撼学习者的心灵。在收束《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏时，学生作如下批注：“历典八州”儒道佛的苏轼给我们何启示？当今所谓超脱旷达的“佛系青年”，应思考怎样的生命是真正豁达与超脱。字里行间批注下阅读感受，汲取诗歌中强大的精神力量，观照和思考现实问题，大格局大境界。这不是比高考中取得高分更有意义？这是诗歌鉴赏探究的延伸，延伸批注是生命阅读，不可磨灭的批注，拥有一种深刻的穿透力。