基于小学英语单元整体教学下项目化学习初探

文佛山市南海区狮山镇教育发展中心 李瑞冰

小学英语单元整体教学下项目化学习，强调了真实情境、学科融合、合作完成、成果分享及评价跟进，它是课堂教学的一个辅助工具，通过驱动性的项目任务驱动学生进行知识梳理，创新内容，合作完成任务，达到最好的输出。同时，单元整体教学之下的项目化学习强调设计的活动具有驱动性，注重引导学生把知识与做事、做人建立关联，将学习与生活、实践建立关联，让学生在做事中理解，形成思维，迁移提升。

一、深度情境的链接与切换，使项目化学习更具体验

项目化学习把学生、学校和现实生活联系起来。这就决定了小学单元整体教学下的项目化学习的学习情境是具有“宽度”和“深度”的。而深度的“教”与“学”情境的链接与切换，使得学生的项目化学习以一种螺旋上升的态势进行推进，使得学习所得不断探究、不断递进、不断学得、不断习得。例如，在教学PEP教材的Unit 3 What would you like?这一单元整体教学中，深度挖掘单元整体的外显信息，呈现一个大情境 （情境 1）“A wonderful Buffet 学校将要进行丰富的自助餐”，接着“项目化学习‘切入’make a survey about your classmates’ favourite food（情境2）”以调查问卷式的情境交流，了解你的同班同学最喜爱的食物。学生以小组先开始小范围情境交际互动，再进行跨组别进行大范围交际互动。学生们通过调查问卷、记录要点，更好地把握了交际互动功能中的传递关键信息，让组长汇总收集信息的情境中，进行了分类、汇总、比对，总结列出“最受我们喜爱的食物（情境3）”。各学习小组再深化语言输出，探究学习分析（情境4）。经过了系列的“食物专题”项目化学习，就开始真切的“自助餐”——Welcome to the buffet（情境5）。通过创设真实的自助餐情境，师生之间、生生之间、与厨师之间进行相应的交流互动，立足这样的文本情境，“走近与走进文本式”地层层递进进行学生直接的项目化学习探究，学习感受互动真切，更能体验思维互动、合作探究。

二、问题推进与导向，使项目化学习更具智慧

在单元整体教学下的项目化学习中，老师通过推进性与导向性的提问，环环相扣、层层递进，引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广处进一步发展，并且通过剖析，循序渐进地帮学生解决难度较大的问题。而这类提问的方法，要求老师所设计的提问必须要有全局意识，问题的设计要有坡度，逻辑分明。例如，在单元整体教学PEP 五年级上册Unit 6 In a nature park 的项目化学习中，向学生们展示了“各种各样的公园 All kinds of parks”。

问题①：What kinds of park do you like?

你们喜欢去哪种公园?

学生通过问题驱动，开展项目化“公园类型”的探究活动。What kinds of park do you like? S1：I like the games，so I like the sports park.S2：…学生通过对“All kinds of parks 公园类型”的探究，对周边公园的性质做了很好的分类，也带来了很多的探究思考。

问题②：Why do you like this park?

为什么你喜欢这个公园?

学生们带着“Why”，继续进入更细化、更深入的项目化探究。单元整体教学中，“Park”就是单元主题，教师的前期多元输入引导，接着学生们通过小组互动、小组合作、小组分工，进行比较列举，罗列出“公园的 优 势 ”：You can play games...in the theme park.

问题③：How is the park? And what can you do in the park?

这个公园怎么样?并且，你在公园里可以干些什么?

这是与学生体验密切相关的问题，学生们通过小组的项目化学习，很好地交流了、分析了、比对了更好的“公园活动”。

问题的提出，让知识有了生长点，指导了学生跳出原有的知识框架去理解某个问题，有所延伸，联系实际；训练了学生的发散性思维，也让学生在学习中勇于大胆地想象。

问题④：Is/Are there（a）...in the nature park?（Yes&No.）

问题的提出，还可以实现单元整体教学下项目化学习的场景的切换，实现情景式提问，更好打破时空的限制，实现更大的课堂容量。

问题⑤：What is in the city?&What is in the country?

有什么在城市里? 有什么在农村里?

每个知识的素材都是绝对独立的，老师可以从知识的不同素材入手，采用单元整体教学设计，采用项目化学习活动的开展，更通过驱动性问题的推进与导向，创设迁移情境，引导学生找出知识的可延伸性，然后提出问题，引发高阶思维，激发学生运用发散思维去积极主动地进行思考、运用、体验。

三、知识的再建构，使项目化学习更具持续探究性

小学英语单元整体教学有机地、模块式地把教学内组织与构成起来。项目化学习则让学生实现知识的再建构，使之能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并做出来，实现学生的可持续探究。例如，在单元整体教学PEP 五年级下册Unit Four When is Easter?的项目化学习中以“Festival”（节日项目）展开：There are so many festivals in our daily life.What festivals do you know? And what festivals do you like? 立足本单元的整体学习设计，学生通过搜索自己已有的生活认知，也通过相关的多资源获取学习方式，展开项目化学习活动①：Talk something about the festivals.What festivals do you know? And what festivals do you like? 学生通过自主探究，头脑风暴式罗列出一系列熟悉的、喜欢的、冷门的节日名字。项目化学习活动②：列举你们所认识的中西方节日，认识中西方节日的划分。项目化学习推进活动③：进入本单元整体教学中关键知识“英文日期表达”的项目学习。项目化学习推进活动④：列举你们喜欢的节日，并详细说出你们为什么喜欢这个或这些节日。项目化学习推进活动⑤：中西方节日的特点是什么？分组进行项目化“分享”学习，学生以小组为单位进行资料的整理、收集和表达，有效实现了推进、链接、探究和知识的再建构。项目化推进学习活动⑥：家庭成员及同学的生日日期的交流、调查汇总。项目化学习持续探究活动⑦：设计出你自己完美的日程表。通过这样的项目式学习，学生根据个人意愿自行设计“自己的暑假日程表”，让学生跳出“教材”，持续探究，实现知识的再建构。