师生“共读一本书”策略研究

文/ 广州市荔湾区流花路小学 易丽莎

一、紧扣单元主题，确定共读书目

师生围绕语文课本单元主题一起确定共读书目。低年段可以以“快乐读书吧”“和大人一起读”为依托，享受阅读的快乐，培养孩子的阅读习惯。中年段要培养学生边阅读边思考的习惯，学会积累优美词语、精彩片段，学会与人分享自己的阅读心得。可以选择童话故事、寓言故事类布置主题阅读任务。新课标要求高年段的学生能阅读叙事性的作品，并受到作品的感染和熏陶。扩大自己的阅读面，能进行探究式阅读，课外阅读总量不少于100 万字，因此高年段主题阅读推荐以中外长篇名著为主。确定好阅读书目后，可以安排1～2 课时的单元主题阅读课，在单元导读时布置整本书的阅读任务。

二、搭建阅读平台，构建阅读体验

（一）师生初读导趣

安排1～2 周时间，每天利用早读或者午读时间和学生共同阅读。初读故事可以提高学生对故事的整体感知能力，了解故事背景，理清脉络，师生初步建立阅读共同体。可以采用关注回目，浏览、翻阅、挑选精彩片段，老师读，学生听，学生代表读，大家听等阅读形式。

（二）个性化细读，为学生搭建阅读支架

个性化细读这一阶段，需要安排三到四周的时间。在这一环节，教师要引导学生细读作品，围绕学生个性化阅读，个性化欣赏，个性化体验来搭建阅读支架。让学生在阅读中学会品读赏析，形成自己的观点，提出自己的困惑，有自己个性化阅读体验。

我们结合三年级上册第三单元“快乐读书吧”，以童话故事《彼得·潘》为例，开展师生共读活动。本单元课文主要是围绕“奇妙的童话王国”这个专题进行编排的，在本单元教学目标中，要鼓励学生阅读童话故事，在交流阅读感受过程中体验阅读的乐趣。教师要引导学生掌握一定的阅读方法，学生学会与人分享阅读的乐趣，在充分地阅读中，学生能积累丰富的语言，发展思维，提高语文素养。根据语文新课标要求，我们来为学生搭建个性化阅读的支架，引导学生有效地进行个性化细读。

个性化阅读支架的搭建可围绕“品人物，析故事，悟妙笔，得写法”等几个方面来研读。在这个环节，教师还要注意以下几点：

1.给学生充分地阅读时间，课内保证每周一节阅读课，课外要求每天至少保证半小时阅读时间。

2.鼓励学生留下阅读痕迹，分享自己在阅读中的困惑。

3.教师要尊重学生的个性，给学生自由表达体验的平台与空间。

（三）群体研读，共享阅读体验

学生通过个性化品读，已经有了自己的阅读心得与思考，通过班级内生生共读，可以更深入地研读整本书。班级群体研读重在协同构建阅读体验，可以采用“小组内研读→班级内研读”的模式。小组研读时间安排一周左右，班级共同研读安排2 个课时。

1.小组研读，碰撞思维火花

（1）组内分享自己的阅读积累，表达感悟，互相答疑。

（2）小组成员在充分交流的基础上共同挖掘文本意义。

（3）鼓励小组成员利用线上线下研讨相结合的方法，尽情发表自己的见解。

2.班内研读，打造阅读生态圈

在班级内开展“读书交流会”，全班同学共同研讨，共享交流体验，塑造良好的阅读生态圈。在班级研读时，教师和学生围绕本书共同制定阅读专题。

在班级群体研读时，教师要引导学生表达出自己真实的看法，鼓励学生从不同的角度看问题，和学生共同记录讨论的要点，还可以组建班级“读书沙龙”或“书友会”。

（四）回读感悟，升华体验

在班级内群体研读后，教师可以在这一环节让学生联系自己的生活实际，再度品味文本，升华阅读体验。教师要鼓励和帮助学生形成多样化的阅读成果。比如，手抄报、电子小报、手绘插图、思维导图、摘录、心得体会、故事新编、续写故事等等。

通过教师的“导”，学生的“读”这样的师生共读策略，达到行之有效的阅读效果。教师从学生“学”的需求抓手，将课外阅读“挤进”课堂，使得学生的阅读能力，理解能力，写作能力都有了较大的提升，更有助于提高学生课堂学习效果。