简约教学理念下的体验式学习教学探索

文 深圳科学高中五和学校 赵建华

简约教学有三个特点：教学目标简洁明了、教学环节简化自然、教学方法简明易启。在简约教学理念指导下的体验式学习方法，则通过合作探究的意识让学生经历知识体验、过程体验，关注学生的情感体验，让小学数学课堂做到简约而不简单。

一、游戏化教学

由于小学生爱玩的天性，在教学环节中设置游戏，更能激起学习积极性。教师在课堂教学中可以合理应用小游戏开展数学教学，以达到教学目的。

例如，一年级下册教学内容“开会啦——比较意义下的减法”，笔者设计了“抢凳子”的游戏。请11 位同学抢7 张凳子，有学生立刻提出：“人多凳子少不够坐”。老师趁机问：“那还需要几个凳子呢？”学生开始思考本节课的教学重点“比较人数和凳子数两个量的多少”，并提出解决办法：人数减去凳子数即11- 7=4，得出要想每个人都有凳子需再增加4 张凳子。得出结论后，让学生现场玩抢凳子游戏验证计算结果。然后改变凳子个数和人数，让更多的学生参与游戏。

二、数学戏剧化

数学教学中有很多的专业名词、符号、公式等，学生在学习这些符号、公式、定律时会感到晦涩难懂，记忆困难。教师在教学时引入戏剧元素会让学生更易理解和记忆。

例如在教学乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c 时，学生时常会将展开式错写成 a×（b+c）=a×b+c。教师在教学时可以采用戏剧化的语言，把乘法分配律中的a 比作宝宝，把b比作爸爸，把c 比着妈妈，将乘法分配律的展开过程解释为爸爸妈妈组成家庭有了宝宝，宝宝既要爱爸爸也要爱妈妈，一个都不能少。学生在做乘法分配律时会想起爸爸妈妈，解决了展开式中容易漏a 的情况。又如，大于号、小于号也是学生容易弄混淆的两个符号，在教学时，根据这两个符号的外形特征，把它们比作一个张着大嘴巴的鱼，鱼儿喜欢吃大数，于是学生很容易记住开口对着大数，尖头对着小数。简单几句戏剧化的语言就能帮助学生记住时常混淆出错的知识点，提高了学习的效果。

三、任务驱动式

任务驱动式教学是把教学内容巧妙地安排到一个一个具体的任务中，学生通过完成相关任务掌握知识。在完成任务的过程中，通过动手实践—产生问题—提出问题—教师引导—解决问题，培养学生的应用能力、创新意识以及自主学习的习惯。

例如：学习《长方体的认识》，设计两个任务“搭长方体”和“给长方体糊面”。

任务1：用小棒搭一个长方体。学生需要先思考需要几根小棒？几个接头？小棒的长度怎样选择？学生在搭的过程中可能产生以下情况：（1） 小棒的根数不够 12 根；（2）12 根小棒不能分成长度相等的3组，搭出的“面”不是长方形。经过学生不断地摸索及老师的帮助，学生最后得出搭一个长方体，需12 根小棒（12 条棱）、8 个接头（即 8 个顶点），分成3 组，每组4 根长度相同。在完成任务的过程中弄明白长方体中棱的特征。

任务2：给长方体糊面。想要给长方体糊面，要知道有几个面？每个面的大小是多少？怎么算出这些面的大小？通过计算后学生发现有两个面的面积相等，且都是相对的面。

至此，通过两个任务将长方体的12 条棱、6 个面的特征弄明白了。经历了体验式学习后使得学生在知识上获得积累，在活动经验和思维能力上得到发展。

四、情景生活化

小学数学的学习，应该注重把书本上的数学知识转化到生活应用中，让学生感受到数学有趣、有用和广泛性。北师大版小学数学教材在编写中特别注意生活场景的应用，例如在学习20 以内加减法时，情景创设引入了买铅笔、捉迷藏、小鸭子到河里游泳、分椅子……众多小学生在生活中容易接触到的场景，巧妙的在课堂教学中引入生活内容，把生活情景和数学知识紧密结合，更好的实现了教学目标。

体验数学就在身边，生活中处处藏着数学道理。体验式学习要求教师在教学实践中要特别注意引导学生观察生活中的数学，并且通过生活中实际应用的例子提高学生学习的积极性，通过创设简单的生活场景，让学习目标简单明了，学习过程简化易操作。